學(xué)習(xí)《給教師的100條建議》心得體會

暑假期間，我認(rèn)真拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書。“品一本好書，如同與一位高尚的人在交談”。蘇霍姆林斯基的文章，猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。書中給教師的每一條建議談到相關(guān)的問題，有生動的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓我感觸頗深，受益非淺。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工程，在平時的教學(xué)工作中，更是深刻地體會到這一點(diǎn)，往往花在后進(jìn)生身上的時間最多，但可能效果也是最不顯著的，甚至毫無進(jìn)展，于是我開始懷疑后進(jìn)生是先天因素造成的，教育無濟(jì)于事。但讀了這本書后，我真正認(rèn)識到“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個道理，平時，我對這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，采用多抄寫，多讀的方法。現(xiàn)在，從蘇霍姆林斯基這里得到啟發(fā)，我們要注重訓(xùn)練后進(jìn)生的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動力。這本書洋溢出來的對學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛，讓我受益匪淺�！拔覀兊淖�右銘是：不要讓任何一個學(xué)生感到他在智力發(fā)展上是不行的，在學(xué)習(xí)上是注定要落伍的。”說的何其中肯，“每當(dāng)我想到，在許多學(xué)校里，在教室的最后排，還坐著一些好像被遺棄的落伍生和留級生，他們心情郁悶，性格暴躁，或者對知識毫不動心的情況時，我就不能不感到一種由衷的痛心。我們不能讓這些學(xué)生懷著冷酷的心情，對知識毫無興趣地走出校門!如果一個正常的人沒有在任何一門學(xué)科上取得成績，如果他沒有一門自己喜愛的學(xué)科，那就說明這樣的學(xué)校是很差的。”教學(xué)中，難免會遇到一些成績差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“后進(jìn)生”。在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，作為老師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。

老師要及時發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢”，從而正確地認(rèn)識自己。老師還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。所以賞識在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時，教師要給予鼓勵。給學(xué)生一個微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你……”有了老師的鼓勵，學(xué)生會感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對自己充滿信心。

讀過書后，我恍然大悟，原來，我在平時的工作中走進(jìn)了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一座象牙塔，只從知識表層去改善，沒有從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，用一種平等甚至欣賞的目光去看待學(xué)生，而這也就似乎決定我不可能從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我們應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵他，贊美他，給他多一點(diǎn)的關(guān)懷，給他多一點(diǎn)的自信，用愛去轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生。

范文二

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的，全書四個部分：“教師作為一個完整的人”慧語連連，充分體現(xiàn)此書的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關(guān)注與追求。書中每一條談一個問題,有生動的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來.讀后我受益匪淺，思緒萬千，久久不能平靜，每讀一部分，我都在反思自己，對照自己教學(xué)中點(diǎn)滴，慚愧而激動，下面我就談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會

一：兩套教學(xué)大綱

蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》(5)??“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維。

書中的意思是這樣：第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。盡力為你們的學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材。把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分折和觀察的對象。

語文學(xué)科是一門繁瑣而復(fù)雜的學(xué)科，最重要的是知識的累積積累的過程。往往很多學(xué)生覺得簡單，課堂上她們總在問著這樣那樣好奇的問題，可是考試的時候卻成績平平。孩子的天性就是好奇好問，他們有許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對知識感受性就越敏銳。

教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識的能力，就取決于這些“關(guān)鍵”知識是否牢固必須識記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說，學(xué)生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識記。這讓我有了很深的反思：覺得孩子們習(xí)慣從教師口中獲得知識并不好……我發(fā)現(xiàn)了這個問題，卻沒有想到自己要怎么去改變這個現(xiàn)實(shí)�，F(xiàn)在，我從書中找到了答案!

作者說自己在教學(xué)中始終運(yùn)用的兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。這個“第二套教學(xué)大綱”里，就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章，讀了這些材料，激發(fā)起學(xué)生對一系列科學(xué)上的復(fù)雜問題以及對新的書籍的極大興趣。這給了我極大的啟示，平時每周的語文課上我都會拿出一節(jié)給學(xué)生當(dāng)閱讀課，靜靜的讀一些自己喜歡看的書籍，不過我總覺得這么一點(diǎn)點(diǎn)的時間不足以給學(xué)生足夠的滋養(yǎng)，所以應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累，平時養(yǎng)成做積累筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣，最好爭取班級中有圖書一角，常換常新以滿足學(xué)生對知識的渴求。這樣就能促進(jìn)教學(xué)工作的展開。聯(lián)系前文，就是要教會孩子們有理解地閱讀、在閱讀的同時進(jìn)行思考。這一點(diǎn)，說起來容易，卻往往被教師所忽視，更被學(xué)生和家長所忽視。而這一點(diǎn)對于語文教學(xué)尤為重要。

二愛學(xué)生

霍姆林斯基針說：教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認(rèn)識它們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的，是每個孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解兒童的行為，懂得兒童是一個經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個學(xué)生的歡樂和苦惱。參與學(xué)生的活動，讓學(xué)生感覺老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啟發(fā)，我?guī)е�這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會比以前更融洽。

“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕;向來本費(fèi)推移力，此日中流自在行。”我知道自己需要學(xué)習(xí)的東西還有很多，所以我要更加努力的閱讀這部經(jīng)典之作，走近大師，成就自己的教育人生。