信息人教育學(xué)——?jiǎng)菘茖W(xué)與教育動(dòng)力學(xué)讀后感

　　教育和管理過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制探討??信息人教育學(xué)??勢(shì)科學(xué)與教育動(dòng)力學(xué)讀后感
　　
　　徐瑞平
　　
　�。ㄎ靼怖砉ご髮W(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西西安710054）
　　
　　[摘要] 《信息人教育學(xué)??勢(shì)科學(xué)與教育動(dòng)力學(xué)》是李德昌先生的一本新著。根據(jù)對(duì)信息人假設(shè)的觀(guān)點(diǎn)，信息人的信息需求表現(xiàn)在貨幣、權(quán)力、知識(shí)、情感、藝術(shù)和虛擬抽象等六個(gè)維度上。在信息社會(huì)的開(kāi)放系統(tǒng)中，勢(shì)=差別×聯(lián)系，管理的本質(zhì)即產(chǎn)生更多管理信息，營(yíng)造更強(qiáng)管理勢(shì)。教育的關(guān)鍵在于通過(guò)非線(xiàn)性、集約型教育生產(chǎn)更多教育信息量，營(yíng)造更強(qiáng)教育信息勢(shì)。創(chuàng)新是系統(tǒng)信息勢(shì)達(dá)到閾值時(shí)發(fā)生的非平衡相變和非線(xiàn)性分岔。
　　
　　[關(guān)鍵詞] 信息人；勢(shì)科學(xué)；對(duì)稱(chēng)化管理；集約型教育；創(chuàng)新
　　
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G647
　　
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
　　
　　[文章編號(hào)] 1005-4634 （2015） 01-0009-03
　　
　　勢(shì)規(guī)律是一種客觀(guān)存在，但究竟哪些對(duì)象更明顯、更符合？如何用科學(xué)的方法驗(yàn)證與檢驗(yàn)？這都需要探索和研究。去年冬天的一個(gè)下午，偶然機(jī)會(huì)得到西安交大李德昌老師的專(zhuān)著《信息人教育學(xué)??勢(shì)科學(xué)與教育動(dòng)力學(xué)》。因?yàn)橹�前已讀過(guò)李德昌老師的著作《新經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新素質(zhì)??勢(shì)科學(xué)視角下的教育、管理和創(chuàng)新》和《信息人社會(huì)學(xué)??勢(shì)科學(xué)與第六維生存》，深感震撼。勢(shì)科學(xué)是李老師集原創(chuàng)、新穎、邏輯、哲學(xué)于一身的大學(xué)問(wèn)，對(duì)于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及其相互聯(lián)系與相互統(tǒng)一都具有普適意義。由于工作時(shí)有繁忙，拿到該書(shū)卻讀讀停停，雖將讀時(shí)的感受和想法在書(shū)頁(yè)上時(shí)加批注和亂劃，但并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)整理。因?yàn)閯?shì)科學(xué)涉及的學(xué)科很多，知識(shí)及水平有限，加之融會(huì)貫通能力也稀松平常。要給予全面的介紹和評(píng)價(jià)實(shí)屬心有余而力不足，只是寫(xiě)點(diǎn)想法，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。
　　
　　1信息人假設(shè)揭示了信息社會(huì)人類(lèi)賴(lài)以生存的本質(zhì)
　　
　　信息人假設(shè)的觀(guān)點(diǎn)既不同于“經(jīng)濟(jì)人”（假設(shè)人的一切行為都是為了最大限度的滿(mǎn)足自己的私利）、“社會(huì)人”（認(rèn)為人不是機(jī)器和動(dòng)物，人是有思想、有感情、有人格的活生生的、以社會(huì)性交往為生活之依賴(lài)的“社會(huì)人”）、“自我實(shí)現(xiàn)人”（認(rèn)為人的需要的最高層次乃是“自我實(shí)現(xiàn)”，即以其最有效和最完整的方式表現(xiàn)他的潛力），也不同于“復(fù)雜人”（假設(shè)人是極其復(fù)雜的，不僅人的個(gè)性因人而異，而且還因時(shí)、因地、因地位和人際關(guān)系等各因素的變化而異）和“文化人”（組織中的人是有思想、有情感、有價(jià)值觀(guān)的人）假設(shè)。信息人的信息需求表現(xiàn)在六個(gè)維度：貨幣、權(quán)力、知識(shí)、情感、藝術(shù)和虛擬抽象Ⅲ。雖然不同文化熏陶、不同價(jià)值取向、不同個(gè)性、不同專(zhuān)業(yè)、不同身份地位的人們?cè)诓煌�信息維度方面的傾向和追逐各有差異，但大多數(shù)人們?cè)谧分鹉承┚S度的信息時(shí)并不排斥對(duì)其他維度信息的向往和占有。當(dāng)然，從群體社會(huì)的相對(duì)性考量看，不同維度的信息之間存在一定程度上的等位面或等效面。作為信息人，信息是其生存的必備營(yíng)養(yǎng)要素，信息使其產(chǎn)生自信，信息使其具有活力，越有信息越有身份、越有地位。筆者覺(jué)得信息人假設(shè)更符合當(dāng)今信息社會(huì)下的信息作用機(jī)制。因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)充斥著大量信息并有許多冗余，擁有信息并使之有序化是信息社會(huì)成功人士奮力追逐的目標(biāo)，這既是人們應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)狀況、不確定性環(huán)境的有效途徑，也是人們消除自身內(nèi)在焦慮緊張和不確定性的重要舉措。
　　
　　2勢(shì)科學(xué)理論揭示了信息的本質(zhì)及其作用機(jī)制
　　
　　對(duì)勢(shì)科學(xué)理論，從自然科學(xué)看，就是發(fā)現(xiàn)、尋找和探索自然界的“勢(shì)現(xiàn)象”、“勢(shì)機(jī)制”、“勢(shì)科學(xué)”，而從社會(huì)科學(xué)看，就是摹仿、營(yíng)造和推廣社會(huì)活動(dòng)的“勢(shì)規(guī)律”、“勢(shì)結(jié)構(gòu)”、“勢(shì)形象”。如果說(shuō)在自然經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及前工業(yè)經(jīng)濟(jì)的物質(zhì)文明中，勢(shì)=差別÷距離，勢(shì)即梯度、即斜率、即導(dǎo)數(shù)、即負(fù)熵的話(huà)，那么到了后工業(yè)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的信息文明中，勢(shì)=差別×聯(lián)系（差別×聯(lián)系=差別÷距離，距離和聯(lián)系是反比），勢(shì)即信息、即有序、即結(jié)構(gòu)、即和諧。筆者覺(jué)得作者對(duì)勢(shì)的概括與表述揭示了信息的本質(zhì)，將老子“道生之，德蓄之，物形之，勢(shì)成之”整體直覺(jué)思量的勢(shì)概念與畢達(dá)哥拉斯“萬(wàn)物皆比例”邏輯考量的勢(shì)內(nèi)涵統(tǒng)一起來(lái)。當(dāng)然，作者在這里描述的信息是除去噪音、廢話(huà)等冗余的有效信息，信息量與信息勢(shì)是等價(jià)的。特別指出的是作者給出的勢(shì)定理??“差別促進(jìn)聯(lián)系、聯(lián)系擴(kuò)大差別”，揭示了信息相互作用的內(nèi)在機(jī)制，從根本上闡述了信息化社會(huì)加速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，恰恰也是由信息的作用機(jī)制導(dǎo)致的“差別不斷擴(kuò)大而聯(lián)系不斷加強(qiáng)”，從而使信息勢(shì)不斷增加，社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力不斷增強(qiáng)。
　　
　　3管理過(guò)程是不斷生產(chǎn)管理信息量，營(yíng)造管理信息勢(shì)的信息動(dòng)力學(xué)過(guò)程
　　
　　從勢(shì)科學(xué)視角來(lái)看，管理的本質(zhì)即產(chǎn)生更多管理信息，營(yíng)造更強(qiáng)管理勢(shì)，取得更好的管理效果。管理學(xué)研究的根本問(wèn)題就是揭示管理信息生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律，從而在不同的管理層次和不同的管理過(guò)程中生產(chǎn)管理信息量、營(yíng)造管理信息勢(shì)。管理團(tuán)隊(duì)中成員個(gè)性越凸顯，之間差異越巨大，通過(guò)常溝通與強(qiáng)聯(lián)系越能使其提高團(tuán)隊(duì)凝聚力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理勢(shì)、提高團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)此，可以認(rèn)為：管理過(guò)程是應(yīng)對(duì)信息不確定性的過(guò)程，也是管理人才和管理組織的成長(zhǎng)過(guò)程，而無(wú)論是應(yīng)對(duì)信息不確定性，還是促使管理人才和組織的成長(zhǎng)，都是一個(gè)信息相互作用的過(guò)程。因此，管理過(guò)程即信息動(dòng)力學(xué)過(guò)程，管理勢(shì)就是將具有差別的管理要素有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。企業(yè)管理就是追求一定投入下的產(chǎn)出最大或一定產(chǎn)出下的投入最小或一定投入與產(chǎn)出下時(shí)間最少或效率最高。有效管理的重要途徑就是通過(guò)各種方式的對(duì)稱(chēng)化管理，突出管理要素之間的差別，加強(qiáng)要素之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)管理信息勢(shì)最大化。
　　
　　4教育過(guò)程的本質(zhì)是通過(guò)集約型教育生產(chǎn)教育信息量，營(yíng)造教育信息勢(shì)
　　
　　從勢(shì)科學(xué)視角看教育，教育即“生產(chǎn)人才”、“生產(chǎn)知識(shí)”和“服務(wù)社會(huì)”的事業(yè)與產(chǎn)業(yè)，只有在充分尊重個(gè)性化的文化沉積與平等開(kāi)放的環(huán)境氛圍中才能孕育出教育信息強(qiáng)勢(shì)。在自然經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)及前工業(yè)經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)社會(huì)下，知識(shí)量少且之間的關(guān)聯(lián)度小，所實(shí)行的傳統(tǒng)教育是一種“點(diǎn)性知識(shí)”和“零散知識(shí)”傳授、解惑的線(xiàn)性教育，傳統(tǒng)的線(xiàn)性教育符合那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生產(chǎn)特點(diǎn)和教育要求。而在后工業(yè)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代社會(huì)下，信息爆炸、知識(shí)翻番、聯(lián)系緊密，需要實(shí)行一種“面上知識(shí)”和“立體多維知識(shí)”教與學(xué)互動(dòng)結(jié)合的非線(xiàn)性教育，非線(xiàn)性教育的基本特征是不再受“疊加原理”支配。今天學(xué)到的“1”和明天學(xué)到的“1”，加上之間的聯(lián)系，就會(huì)產(chǎn)生非線(xiàn)性作用，就可能出現(xiàn)1+1>2的局面。根據(jù)勢(shì)科學(xué)理論，要使教育過(guò)程實(shí)現(xiàn)信息量最大，即信息勢(shì)最大，就必須使教育過(guò)程中教育要素之間差別最大聯(lián)系最緊，而差別最大聯(lián)系最緊的要素就是對(duì)稱(chēng)化要素。因此，實(shí)施對(duì)稱(chēng)化教育是實(shí)現(xiàn)集約化教育的有效途徑，如教師主體與學(xué)生主體的對(duì)稱(chēng)化教育、感性教育與理性教育的對(duì)稱(chēng)化教育、理論與實(shí)踐的對(duì)稱(chēng)化教育、直覺(jué)與邏輯的對(duì)稱(chēng)化教育、具體與抽象的對(duì)稱(chēng)化教育等。
　　
　　5創(chuàng)新的本質(zhì)是信息勢(shì)達(dá)到臨界值時(shí)的非平衡相變與非線(xiàn)性分岔
　　
　　作者在書(shū)中開(kāi)宗明義地給出創(chuàng)新的邏輯定義：“創(chuàng)新是系統(tǒng)信息勢(shì)達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)發(fā)生的非平衡相變和非線(xiàn)性分岔�！辈⒂脗鹘y(tǒng)文化中的勢(shì)術(shù)語(yǔ)形象地描述了創(chuàng)新發(fā)生的邏輯過(guò)程：蓄勢(shì)待發(fā)一勢(shì)不可擋一勢(shì)如破竹一創(chuàng)新分岔。創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制不但來(lái)自經(jīng)典場(chǎng)論下信息勢(shì)達(dá)到閾值時(shí)發(fā)生的非平衡相變和非線(xiàn)性分岔，而且也來(lái)自于量子場(chǎng)論下由于信息不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致的關(guān)系不對(duì)稱(chēng)而產(chǎn)生的量子化創(chuàng)新�，F(xiàn)代創(chuàng)新理論的主要代表人物約瑟夫?熊彼特認(rèn)為，所謂創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”。顯然，熊彼特僅給出了創(chuàng)新是什么，但沒(méi)有表述創(chuàng)新怎么實(shí)現(xiàn)。而作者在書(shū)中則給出了由量變到質(zhì)變、由線(xiàn)性作用到非線(xiàn)性作用的非平衡相變和非線(xiàn)性分岔的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)途徑。在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)新的一個(gè)主要來(lái)源是學(xué)科之間的滲透、碰撞、交流和交叉，學(xué)科交叉滲透的本質(zhì)是在更深層面上將差別巨大的不同學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造更加強(qiáng)大的科技信息勢(shì)，催生更多的技術(shù)分岔和科技創(chuàng)新。
　　
　　通過(guò)讀《信息人教育學(xué)??勢(shì)科學(xué)與教育動(dòng)力學(xué)》，有許多啟示和感悟。勢(shì)科學(xué)具有一定的邏輯性和普適性，作者以勢(shì)科學(xué)為基點(diǎn)，在教育、管理和創(chuàng)新等方面的見(jiàn)解開(kāi)啟了通向勢(shì)科學(xué)的大門(mén)。但仔細(xì)思考，“勢(shì)現(xiàn)象”、“勢(shì)機(jī)制”、“勢(shì)規(guī)律”在人類(lèi)社會(huì)各種系統(tǒng)或活動(dòng)中的表現(xiàn)卻并不一樣，有的明顯一些，有的隱含一些。那么究竟哪些對(duì)象更明顯？哪些對(duì)象更符合呢？在現(xiàn)代物理學(xué)中，對(duì)稱(chēng)性是指一個(gè)理論的拉格朗日量或運(yùn)動(dòng)方程在某些變量的變化下的不變性。對(duì)稱(chēng)性分為整體對(duì)稱(chēng)性和規(guī)范對(duì)稱(chēng)化（或局域?qū)ΨQ(chēng)性），如果這些變量隨時(shí)空變化，這個(gè)不變性被稱(chēng)為規(guī)范對(duì)稱(chēng)性，反之則被稱(chēng)為整體對(duì)稱(chēng)性。數(shù)學(xué)上，對(duì)稱(chēng)性由群論來(lái)表述，對(duì)稱(chēng)群分為連續(xù)群和分立群。那么不同的對(duì)稱(chēng)性和對(duì)稱(chēng)群以及對(duì)稱(chēng)化程度與勢(shì)規(guī)律之間是否存在一定的關(guān)聯(lián)性？如何用科學(xué)的方法驗(yàn)證與檢驗(yàn)?zāi)�？這些都需要進(jìn)一步探索和研究。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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