在全面推進課改會上的發(fā)言

我想會議結束后，就該行動了。課堂教學改革要用兩條腿走路：既抓教師觀念的轉變，更要抓學生學習觀念的轉變。不能單純指望教師充當“二傳手”，否則又變成對教師的絕對依賴了，這不恰恰是高效課堂一直反對的“教師決定論”嗎？轉變教師的觀念，轉變評價方式，轉變學生的觀念、學習方式、乃至生活方式，都統(tǒng)統(tǒng)要落腳在學生的成長上，體現(xiàn)在學生生命質量的變化上。另一方面，最終我們要明白的一點是，辦人民滿意的教育，就是辦讓學生滿意的教育，學生滿意了，激就滿意了，社會就滿意了，“得學生者得天下”。今天，我們從事教育教學工作的人，假如從時代和良知出發(fā)，如果你要懂得教育的本質和規(guī)律的話，那就要記住并且擁有這樣的一個教育靈魂：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。

下面我展示談談我的思路與建議：

一、學校文化建設

、開放文化的意義

假如你看透了傳統(tǒng)課堂，你會知道真正在作祟的東西是“文化”。什么文化？封建專制文化。傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)課堂是互為“因果關系”�！耙磺袨榻陶叩脑O計”和“一切以教師為中心”的“惟教”與“惟學”，“兩惟”觀念對教育的管統(tǒng)，必然會建構起一種扭曲畸形的教育，必然會特別強調(diào)學生的絕對依附和順從，必然會扼殺和消滅個性和創(chuàng)造。而我們的課改，其實就是要求學生沖破重重管束和鉗制，實現(xiàn)“越獄”、自救。

課堂開放的理念大家都基本接受了。但還應看到，課改其實從本質上是一種“文化革命”、觀念變革，而不是方法改良。你接受高效課堂也得接受“高效課堂文化”。因此，你不能夠只接受對課堂這一方寸之地的變革而拒絕對學校整體文化的改造。

假如在課堂上要求學生是開放的，可一轉身出了課堂你卻又要求他在校園里背《三字經(jīng)》，背《論語》，當然我不是說《三字經(jīng)》《論語》不好，而是不適合我們，就像用藥一個道理，用《論語》是為了“收”，而我們需要的卻恰是“泄”，是排毒。課堂開放和轉身背論語，表面看上去似乎沒什么關系，其實你是在左右手互博，是不可能兼容的系統(tǒng)沖突。

所以，要達到我們期望的效果，從文化開放的角度上看，它必須達到內(nèi)外一體、高度一致才可以。也就是說整個學校要呈現(xiàn)出一種開放性文化的統(tǒng)一特征。我們要明白，學校文化的創(chuàng)設應該盡可能的剔除“傳統(tǒng)”的因子，解除對孩子的制約。如果現(xiàn)在我們的學�；辛粲羞@種傳統(tǒng)文化的陰魅，就要盡可能抹掉它、擦掉它、淡化它，從而構建全新的高效課堂文化。

其實仔細想一想鄧小平當說的教育的三個面向??面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。在當時的背景下，中國剛剛提出開放，老人家是有所指的，他是看到中國再繼續(xù)向“后”求很難有所希望，才提出這個問題的。你要說傳統(tǒng)，請問哪個朝代或者哪個帝王代表著傳統(tǒng)？求著求著不就又求到刀耕火種、茹毛飲血了嗎。你們還可以研究當?shù)摹拔逅倪\動”，那些像蔡元培、章太炎、陳獨秀等，他們真的是學貫中西，可為什么提出“德先生”和“賽先生”也就是科學道德這兩個詞？那都是有很深的用意的。直到今天中國人呈現(xiàn)出來的這種狀態(tài)，我們就是缺少創(chuàng)造性、批判性、思維力、動手實踐的能力，實際上因為傳統(tǒng)文化對我們的影響、毒害、干擾太大了。

、學校要追求一種全新的開放文化。

無論任何事，都注重教育意義。抓細節(jié)，抓落實，學校的制度要衍化為一種品味、一種精神、一種文化，追求和發(fā)揮真正的教育意義。把這種文化精神滲入到學校每個師生的腦子里。如墻壁文化，可以發(fā)揮學生的主體性，把學生有感悟的話、學生的作品掛在墻上；樓梯文化，可以借助樓梯搞人類發(fā)展史長廊呀，即便就是一級臺階，我都可以利用，比如寫上“邁好人生的一個臺階”，不就有了它的教育功能了嗎；樓梯間文化，把樓梯間鋪上紅地毯，放上童話書，布置成童話堡；樹木文化，讓受獎學生去認領樹木，掛上名字，形成名人林……我的觀點是，要占領學生的視線，編織一張?zhí)炝_地網(wǎng)，促使他們改變。

、我再多說幾句，文化是什么？以文的手段化人，要落在“化”上。什么是化？潤物細無聲就是化，兩個形象的比喻，陽光下的雪糕。孩子一進校園就像陽光下的雪糕那樣化了；二是公�？匆娂t布，一進校園興奮起來。做到這兩點，文化成了。

二、教師文化締造

、構建開放的，陽光的，積極的教師文化。

在這次課改中我們的教師會感受到幸福，因為我們要構建教師的狀態(tài)是開放的，陽光的，積極的。不要給教師施加無邊無際的壓力，因為課改不是負擔，大家要對課改充滿期待，感到課改有奔頭，充滿幸福感。

、給老師減壓、減負。

課改不是給老師增加負擔，而是要學會科學合理地分配現(xiàn)有時間和精力，讓老師把有限的時間和精力用在最有價值的事上。

（）輪流編寫導學案。

教師以備課組為單位，編寫“導學案”，每人完成某一單元、某一章節(jié)的編寫工作，三次生成。一次生成：主講者，編寫“導學案”。二次生成：備課組說課，主講者說，組員提出修改意改，不斷補充完善。三次生成：主講者再修改，印發(fā)，交給備課組老師，以供參考使用。

（）批改作業(yè)交給學生

我不說今天傳統(tǒng)的布置作業(yè)和批改作業(yè)還有沒有功效，我是說教師可不可以借讓學生批改作業(yè)從而加深學生對知識的理解和掌握？而且，也從時間和精力上解放了教師。當然，學生改完作業(yè)，最好給老師一個反饋，這樣便于老師掌握學生的“學情”。