教育時評高中改學制不如轉移高考動力點

全國“兩會”召開之前，全國政協(xié)委員、武漢大學病毒研究所所長楊占秋經(jīng)過對湖北、湖南等多個省市和多所學校教學實際進行了調查，發(fā)現(xiàn)整個高三年級就是復習、準備高考，并不學習新的內容。因此，在全國政協(xié)會上提出高中學制設置應由現(xiàn)在的三年制教學模式改為兩年制。

高中三年的課程，變成了兩年“教、學”完成，這已經(jīng)是全國各地高中教育公開的秘密，高三原本需要學習的課程，變成了“復習、答疑、周考、月考、模擬考”周而復始的循環(huán)中，以題海戰(zhàn)術來應對各個知識點的復習、應考，高三的教學，嚴然演變成了高考的無數(shù)次“演習”。老師們整天研究討論的是高考考什么、不考什么、怎么考;學生除了吃和睡，就是學習、做題、總結和歸類學習、考試中暴露的問題，每人都制作“備忘錄”、“改錯本”。學校及師生有一個共同的目標，那就是：每天漲一分;人人都漲分;人人能漲分。分數(shù)，是學生、老師和學校領導層“安身立命”的法寶。

作為高校老師，楊占秋不贊成“高中應試教育”這樣的教育方式，給出的治理方法是縮減學制，把高三這一年的復習直接去掉，目的是避免浪費教學資源。然而，理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。現(xiàn)實生活中往往是“上有政策、下有對策”，如實行了高中二年制話，全國各高中教育擺脫不了要“騰出”一定的時間幫助學生復習應對高考，那時只會加重學生的學習負擔(把原本三年的學習課程縮至一年半甚至更短的時間)。

在此語境下，筆者認為，縮短高中教育學制，不如轉移當前“不遺余力”的高考動力點。

首先，從一個家庭來看，家長對于子女的教育愿望往往是“望子成龍、望女成鳳”，在現(xiàn)行的教育制度下，家長們“不顧一切”地把子女送入“最好”的高中學�！翱嘧x”，目的是與全國眾多學生競爭，搶占北大清華及一本、二本學校的一席之地，為他們“設計和規(guī)劃”高起點的人生起跑線。在高考中爭取更高更好的分數(shù)，家長比學生的動力更強烈。

其次，從行政管理來看，高考升學率已經(jīng)是地方各級政府、教育行政部門和學�！罢�績觀”的生動體現(xiàn)。一個學生的高考分數(shù)，已經(jīng)不只與這個學生相關，更多的則是顯示老師業(yè)績的依據(jù)，是這個班級、這所學校以及當?shù)卣�府的榮譽，是學校、政府行政領導的“政績”。高考早已不僅僅是學生個人“奮發(fā)圖強”的動力，而是各級各部門樹立政績的最大追求。

然而，從社會發(fā)展來看，一個民族的發(fā)展，一個國家的富裕強大，需要的是無數(shù)的創(chuàng)新人才、是眾多科學家、文學家及思想家等等的不懈努力，而不是一個個考試尖子，甚至考試機器人