年留學(xué)生在海外事故頻發(fā) 順利留學(xué)引人關(guān)注

近日，一則報(bào)道向留學(xué)圈扔下了一顆“重磅炸彈”。1月16日，就讀于荷蘭某高校的一名中國(guó)留學(xué)生跳樓并結(jié)束了年僅24歲的生命。近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生到海外留學(xué)，有關(guān)順利留學(xué)的話題也愈發(fā)引人關(guān)注。

一個(gè)心智健康、能抗壓且對(duì)人生、親人、朋友、社會(huì)充滿眷念的留學(xué)生，一定會(huì)以努力完成學(xué)業(yè)為重。那么，為什么還是出現(xiàn)留學(xué)生未能順利完成學(xué)業(yè)的案例呢?這是很值得探討的問(wèn)題。當(dāng)然，未能順利完成留學(xué)學(xué)業(yè)的原因因個(gè)體而異，但主要源于四個(gè)方面??學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、戀愛(ài)交友、身體健康。而就絕大部分出現(xiàn)問(wèn)題的留學(xué)生而言，來(lái)自學(xué)業(yè)上的壓力和受挫是導(dǎo)致抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥和其他疾病而未能順利留學(xué)的主要原因。

我在美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)讀本科的侄女和在英國(guó)布里斯托大學(xué)讀博士的學(xué)生都親口告訴過(guò)我，她們身邊也有中國(guó)留學(xué)生壓力過(guò)大而未能順利完成學(xué)業(yè)的案例。能到國(guó)外名校讀博的中國(guó)學(xué)生都是國(guó)內(nèi)的學(xué)霸或佼佼者，為何還會(huì)面臨巨大的學(xué)業(yè)壓力?重要原因之一，就是不了解國(guó)外學(xué)校的教育觀念、課堂教學(xué)模式、專業(yè)學(xué)科與國(guó)內(nèi)差異巨大，加之語(yǔ)言上的溝通障礙，挫滅了他們的自信和自尊，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。

在海外留學(xué)，尤其是在歐美留學(xué)，中國(guó)學(xué)生在生活上、心理上、思想上、安全上沒(méi)有了“中國(guó)式”的家長(zhǎng)、教師、班主任和輔導(dǎo)員的溫暖懷抱，一下被拋入了一個(gè)高寒“孤兒”地帶。而且，國(guó)外高校教師的上課風(fēng)格、方式與國(guó)內(nèi)完全不一樣，大部分教師在課堂上都只用很短的時(shí)間講授，他們不會(huì)告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，也不會(huì)按頁(yè)按章講授，更不會(huì)等學(xué)生都聽(tīng)懂了再講新的內(nèi)容。

以荷蘭高校為例，教師主要采用布置任務(wù)的方式，布置指定的閱讀書(shū)目和一大堆參考閱讀書(shū)籍，給每個(gè)小組或團(tuán)隊(duì)布置下次課的任務(wù)，而且沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，涉及的范圍很廣，需要每個(gè)小組或者團(tuán)隊(duì)的學(xué)生既分工又合作地完成任務(wù)并做成幻燈片(PPT)。上課時(shí)，每個(gè)小組或者團(tuán)隊(duì)集體(組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生必須參加)展示幻燈片并作演講和回答問(wèn)題，只要言之有理均可，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但最好有新的創(chuàng)意或自己的見(jiàn)解。然后，師生對(duì)每個(gè)小組或者團(tuán)隊(duì)的演講進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或打分，而學(xué)生在每節(jié)課上的表現(xiàn)都被記入平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)?cè)谝婚T(mén)課程的總分中占有相當(dāng)大的比例，有的甚至高達(dá)50%。如果中國(guó)留學(xué)生像在國(guó)內(nèi)一樣，經(jīng)常缺課或輟學(xué)，不參加小組的幻燈片展示或制作，就會(huì)得零分。

打個(gè)比方，這種教學(xué)方式類似于將“紅燒肉”的題目提供給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手去查找資料，去查找做紅燒肉的原材料、烹調(diào)佐料、火候和烹飪時(shí)間，并實(shí)踐怎樣烹調(diào)出可口的紅燒肉。這些都由學(xué)生親自動(dòng)手完成。相比之下，國(guó)內(nèi)課堂大部分以教師為中心，教師重視“講功和口才”，重視怎樣講學(xué)生才能懂，習(xí)慣于在大班授課中采用集中講授的范式，如同樣是“紅燒肉”的題目，教師會(huì)給學(xué)生提煉和總結(jié)出它的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要哪些原材料、佐料，火候如何掌握，需要烹飪多少分鐘等，基本上不用學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。而中國(guó)學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式是教師講，學(xué)生記，背筆記，背答案。因此，很容易看出哪種方法對(duì)學(xué)生而言更困難，哪種方法的閱讀量更大。我在國(guó)內(nèi)讀過(guò)碩士，在比利時(shí)魯汶大學(xué)又讀了第二個(gè)碩士學(xué)位，然后到荷蘭攻讀博士學(xué)位。就同樣的碩士課程而言，魯汶大學(xué)的閱讀量是國(guó)內(nèi)大學(xué)的3倍，而且全是英文原著，時(shí)間還要縮短一半。

為此，要出國(guó)留學(xué)，就要了解和適應(yīng)國(guó)外的課堂教學(xué)，適應(yīng)國(guó)外教師的授課方法，做好用英文閱讀大量原著和用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的準(zhǔn)備。剛出國(guó)的留學(xué)生，不熟悉國(guó)外高校教師的教學(xué)方式，加之剛到國(guó)外在聽(tīng)力上和語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，不少學(xué)生在課堂上陷入一種短期的“聾啞狀態(tài)”。我認(rèn)識(shí)的在中國(guó)科學(xué)院已經(jīng)攻讀博士學(xué)位，再派到荷蘭高校學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生，都出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，對(duì)此，他們不氣餒、不放棄，堅(jiān)持每天到所在高校的語(yǔ)言培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終獲得成功。

另外，國(guó)外的考試成績(jī)通常由三部分組成：平時(shí)成績(jī)+卷面成績(jī)+口試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包含是否缺課。在國(guó)外，缺課是很嚴(yán)重的事情，缺課太多可直接導(dǎo)致該門(mén)課程不及格，甚至被取消畢業(yè)論文答辯的資格。在荷蘭義務(wù)教育階段，缺課太多和輟學(xué)可導(dǎo)致父母或12歲以上的學(xué)生被罰款，特別嚴(yán)重的還得坐牢。在美國(guó)，自“9.11”事件之后更有特殊規(guī)定：如果外國(guó)學(xué)生無(wú)故不來(lái)學(xué)校上課或者持續(xù)不見(jiàn)蹤影，學(xué)校會(huì)對(duì)該生發(fā)出書(shū)面警告，如果他再不現(xiàn)身，就會(huì)被開(kāi)除，取消他的學(xué)生身份，并上報(bào)美國(guó)國(guó)土安全局，從而面臨被驅(qū)逐出境的危險(xiǎn)。