讓新班主任先做“惡人”的建議不可取

近日，武漢魯巷小學(xué)建和分校校長王二虎在培訓(xùn)新教師時建議，“在接手新班級時，要先做‘惡人’”。他認(rèn)為，總有孩子調(diào)皮搗蛋，老師如果一開始溫柔以待，后來再怎么嚴(yán)厲都于事無補(bǔ)。所以在接手新班級時，老師必須先做惡人，等樹立了威信，再讓他們感受到愛。（8月23日武漢晚報）

現(xiàn)實(shí)中，的確有不少班主任贊同王二虎校長的觀點(diǎn)，認(rèn)為新接手一個班時，班主任應(yīng)依靠強(qiáng)制力量在學(xué)生中建立起不可侵犯的威嚴(yán)。要像一個指揮官，有絕對的權(quán)威，讓學(xué)生因害怕而聽從。殊不知，這種單純依靠強(qiáng)制力量建立起的威嚴(yán)，只能取得學(xué)生暫時的、表面上的順從，并不會使學(xué)生對學(xué)習(xí)建立信心，在思想上進(jìn)步。

贏得學(xué)生敬重的關(guān)鍵，在于班主任的人格魅力。它能給學(xué)生以潛移默化的影響，促使每一個學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，關(guān)心集體。班主任管理學(xué)生，靠的是威信而不是威嚴(yán)，是人格魅力，而不單純是做“惡人”。

首先，班主任要熱愛教育，有高尚的師德素養(yǎng)。班主任應(yīng)該像作家魏巍《我的老師》中的蔡蕓芝老師那樣，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，做他們的良師益友。熱愛教育事業(yè)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，有較好的組織能力、觀察能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生因教師的淵博知識而更愿意去學(xué)習(xí)知識，接受教育；熱愛學(xué)生，尊重他們的人格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到自豪、自尊和愉快。只有這樣，學(xué)生才會親其師，聽其言；只有這樣，班主任才能贏得學(xué)生敬愛，被學(xué)生永遠(yuǎn)推崇。

其次，班主任要嚴(yán)于律己，言傳身教，有嚴(yán)格的育人素養(yǎng)�？鬃诱f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”陶行知也提倡“教師應(yīng)以身作則”“以教人者教己”。在班級管理中，班主任要嚴(yán)于律己，率先垂范。只有這樣，才能成為學(xué)生心目中的典范，學(xué)生才會接受和效仿教師的一言一行，把教師的要求變成他們自己的需要，從而增強(qiáng)自覺性和主動性。

最后，班主任要把握好與學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下架子，俯下身來和學(xué)生平等相處，虛心聽取他們的意見和建議。但由于學(xué)生年齡較小，閱歷還不夠豐富，大多顯得稚嫩，缺乏一定的認(rèn)知力、辨別力和自制力等。班主任還得要有自己的主見，不能完全聽任學(xué)生“擺布”，不能一味地滿足學(xué)生不合理的要求。在學(xué)生提出不合理要求時，要耐心解釋，有時還要斷然拒絕。

教育是一種藝術(shù)，其本質(zhì)是培育和喚醒。西奧多•羅斯福說過，沒有自由的秩序和沒有秩序的自由同樣具有破壞性。在班級管理中，班主任既不能做“老好人”，也不能做“大惡人”。要做到給學(xué)生關(guān)愛，但不偏愛；與學(xué)生親近，但不親熱；對學(xué)生包容，但不縱容，保持師生之間的舒適距離。既要和學(xué)生做朋友，與他們平等相處，真誠對話，學(xué)會包容，學(xué)會傾聽；又要把握好關(guān)系，學(xué)會拒絕，避免盲從，遏止不合理要求，建立起自己的威信而不是威嚴(yán)。班主任要善于把規(guī)則與自由巧妙結(jié)合起來：勤用規(guī)則來治班，巧用情感來育人，善于舞動制度管理和人文關(guān)懷的雙重飄帶，讓學(xué)生在規(guī)范管理中循規(guī)蹈矩，健康行為；在情感的人性關(guān)懷中自由發(fā)展，張揚(yáng)個性。只有這樣，班主任才最具有威信，最受學(xué)生的敬重。