“天才少年”的成長(zhǎng)模式,不宜盲目追捧

近日，幾條跟“天才”有關(guān)的新聞引發(fā)熱議。據(jù)媒體報(bào)道，來自廣東湛江的12歲女孩陳舒音以總分620分的成績(jī)被浙江大學(xué)錄取,而比之長(zhǎng)一歲的合肥一中學(xué)生盛一博，日前已經(jīng)到清華大學(xué)報(bào)到，并被清華校長(zhǎng)邱勇在新生開學(xué)典禮上“點(diǎn)名”，招來不少艷羨的目光。少年成名的故事，總能吸引社會(huì)各界的目光。(8月29日人民網(wǎng))

天才少年的成長(zhǎng)，的確值得祝福和贊美。不過，智力和稟賦超常的兒童畢竟是少數(shù)，像陳舒音、盛一博這樣的天才也只是個(gè)例。我們家長(zhǎng)在祝福和羨慕之余，也應(yīng)保持清醒的頭腦，這種“天才少年”的成長(zhǎng)模式不宜盲目追捧和推崇。

我們知道，人的智力發(fā)育、成長(zhǎng)發(fā)展，既離不開先天的遺傳基因，也與后天的環(huán)境因素有很大關(guān)系。正是受這些因素的影響，人與人之間總會(huì)存在這樣或那樣的個(gè)體差異。

人的成長(zhǎng)發(fā)展，不同于工廠生產(chǎn)機(jī)器零件。在工廠里，工人只要熟練掌握機(jī)器操作技術(shù)，就能通過同一模具生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品來。而我們的孩子是實(shí)實(shí)在在的人，他們有不同的興趣愛好、品格修養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)等，同一模式教育會(huì)抹殺其個(gè)性特征，如果一成不變地套用“天才少年”的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)自己的孩子，往往會(huì)適得其反。

就拿奧數(shù)學(xué)習(xí)來說，據(jù)專家分析，只有5%智力超常的兒童適合學(xué)習(xí)奧數(shù)，獲得奧數(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)的比例也只有4‰。“天才少年”屬于智力超常兒童，是少年兒童中的極少數(shù)。我們不能拿自己的孩子與這些極少數(shù)智力超常的兒童相比，不能盲目效仿他們的成長(zhǎng)模式。

家長(zhǎng)要平和自己的心態(tài)，充分了解自己孩子的個(gè)體差異，因材施教，正確選取適合于他們發(fā)展實(shí)際的培養(yǎng)方式。要像醫(yī)生診斷病人病情那樣，采取“望、聞、問、切”的方式，深入了解自己的孩子。用“望”??觀察，了解孩子的興趣愛好、思想行為、性格特點(diǎn)等，積累第一手資料；用“聞”??調(diào)查，多方式、多渠道、全方位調(diào)查了解孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、交際活動(dòng)等；用“問”??詢問，俯下身來和孩子交朋友，多和孩子一起參加活動(dòng)，在活動(dòng)中交心談心，傾聽孩子的心聲，全面而準(zhǔn)確地弄清實(shí)情；最后，用“切”??綜合把脈，對(duì)全面了解的情況作綜合分析，把準(zhǔn)問題的關(guān)鍵，選擇合適的教育培養(yǎng)方式。

“天才少年”的成長(zhǎng)雖有可學(xué)之處，他們“愛好廣泛”“閱讀興趣濃厚”“自學(xué)能力強(qiáng)”等成功的“終極利器”，的確值得學(xué)習(xí)借鑒，但教育管理孩子沒有“靈丹妙藥”，家長(zhǎng)不能忽視孩子的個(gè)體差異而盲目效仿。雖說不能讓孩子輸在起跑線上，但也不能無視教育規(guī)律和孩子的成長(zhǎng)規(guī)律過早搶跑，不能盲目追崇“天才少年”的成長(zhǎng)足跡而揠苗助長(zhǎng)，不能在孩子的教育成長(zhǎng)問題上滋生出虛榮、浮躁和焦慮心態(tài)。

當(dāng)然，我們也不能忽視孩子的個(gè)性特長(zhǎng)和特殊愛好。一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子在某一方面有超乎尋常的能力，我們要遵循特別培養(yǎng)方式，通過定向培養(yǎng)，讓他們那些特殊才能得到充分發(fā)展。千萬別讓他們像“神童”方仲永那樣，落得個(gè)“泯然眾人矣”的結(jié)局。

人生就好像是一場(chǎng)馬拉松，一時(shí)的輸贏并不能說明什么，我們不能因?yàn)槊つ孔放鹾屯瞥纭疤觳派倌辍钡某砷L(zhǎng)模式，而讓自己的孩子過早地背負(fù)著家長(zhǎng)的期望，氣喘吁吁地邁出人生的腳步。與其讓孩子邁著沉重的步子起跑，不如與孩子一起成長(zhǎng)，做個(gè)快樂的普通人。