甩開課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)危害不小

有這樣一個真實的案例：一次賽課活動，有位語文教師，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，師生活動配合默契，課堂氣氛熱鬧非凡，教學(xué)過程精彩紛呈，但最終卻與獎次無緣。執(zhí)教老師對此憤憤不平，找評委理論。評委老師說，“的確，單就你本堂課教學(xué)而言，幾乎無可挑剔，但有一點你卻忽略了，你的課堂教學(xué)實施及效果沒有達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具體說來，就是教學(xué)中缺失了這個學(xué)段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生‘有感情朗讀課文’能力的課標(biāo)要求�！�

該教師聽后，張大了嘴巴，“課程標(biāo)準(zhǔn)？竟還有這樣的要求？”

這種現(xiàn)象并非個例。近年來，我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師們備課中的教學(xué)目標(biāo)隨意性強，教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)也并非都針對目標(biāo)設(shè)計。比如語文學(xué)科，不少教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)中雖標(biāo)有“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，但教學(xué)設(shè)計中，卻并沒看見讓學(xué)生去“有感情朗讀課文”的相關(guān)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，即便有類似環(huán)節(jié)，也是輕描淡寫，找一兩個學(xué)生一讀而過。教師一沒強調(diào)“有感情”，二沒有就“有感情朗讀”進行必要的指導(dǎo)，這就很難讓所有學(xué)生生成“有感情朗讀”的能力。至于中高年級“默讀”中的“不動唇”“不指讀”“快速讀”等要求，在教師的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中更是鮮見了。

之所以出現(xiàn)這種情況，一個重要的原因就是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的忽視。對此我在縣域范圍內(nèi)進行過專門的調(diào)研，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，僅有5%的教師通讀過本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，50%的教師只讀過自己所教部分的課程標(biāo)準(zhǔn)，近40%的教師表示從沒有仔細學(xué)習(xí)過課程標(biāo)準(zhǔn)，還有極個別教師說根本不知道課程標(biāo)準(zhǔn)是何物。

這一調(diào)研結(jié)果著實令人吃驚。走路要有目的，打靶要有目標(biāo)，我們的教學(xué)豈能脫離開教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，在整個基礎(chǔ)教育課程改革中有著提綱攜領(lǐng)的作用。對一線教師來說，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指南與依據(jù)。所有的教育教學(xué)活動都應(yīng)緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來進行。即便教師想要學(xué)生在考試中取得一個好成績，學(xué)校要提高自己的升學(xué)率，也當(dāng)圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)。

有個老師曾找我抱怨說，上級考試，每次題目出得都偏。他的學(xué)生，平時自己測試成績很好，但每次大考，成績卻都不高。我分析說，如果一次這樣，可能是上級題目出偏了，但經(jīng)常如此，一定是老師的教學(xué)出了問題，這問題就是教學(xué)中偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)。因為，統(tǒng)一的考試題，一定是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求來出的。如果教師不扣課程標(biāo)準(zhǔn)，那教學(xué)中就很可能遺漏知識點或?qū)W生能力達不到應(yīng)有水平。平時檢測成績好，是因為教師是按著自己的教學(xué)出題，而統(tǒng)一檢測，漏洞和缺陷就暴露出來了。

所以認(rèn)真、仔細、字斟句酌地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透標(biāo)準(zhǔn)精神，才能準(zhǔn)確有效地進行教學(xué)活動，才不會讓教學(xué)偏離甚至背離課程標(biāo)準(zhǔn)的方向，才能使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識，能力過到應(yīng)有的水平。

當(dāng)然，作為教師，學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要學(xué)自己所教年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要通讀你所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。因為課程是一個體系，是按照學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律編排的漸進式、螺旋式上升的一個有序、有機體系。同一個內(nèi)容，在不同的年級會反復(fù)出現(xiàn)，但每個年級的要求卻并不一樣。如，數(shù)學(xué)上的“對稱”，在多個年級都有此內(nèi)容，但課程標(biāo)準(zhǔn)的要求卻不一樣。如果不通讀，教學(xué)就會出偏差。

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編出來的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一種外顯形式，“不過是個例子”，每位教師在進行教學(xué)活動前，首要的任務(wù)是先學(xué)好課程標(biāo)準(zhǔn)。要丟掉以課本為本、以內(nèi)容定目標(biāo)或直接克隆參考書、優(yōu)秀教案、網(wǎng)上下載教學(xué)目標(biāo)等陋習(xí)，切實明晰課程標(biāo)準(zhǔn)要求，吃透教材精神，摸準(zhǔn)學(xué)生實際，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求實施教學(xué)。

學(xué)校要為每位教師配備人手一冊的課程標(biāo)準(zhǔn)，并有計劃、有組織地讓教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討，讓每位教師都將課程標(biāo)準(zhǔn)精神吃準(zhǔn)、吃透，將要求爛熟于心。唯如是，才能真正地讓我們的教學(xué)活動沿著正確的方向進行，讓每位學(xué)生都達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。