電子備課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然要求

新學(xué)期開(kāi)始，有不少學(xué)校宣布，放棄電子教案，回歸手寫(xiě)教案。其理由是，電子教案讓有的教師不再備課，直接從網(wǎng)上下載課件。

備課是教師上好課的前提和保障，是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材、調(diào)查學(xué)情、確定策略、撰寫(xiě)教案等一系列過(guò)程。教師備課越充分，撰寫(xiě)教案質(zhì)量就會(huì)越高，課就會(huì)上得越好。可見(jiàn)，對(duì)于教師而言，備好課才是關(guān)鍵，教案不過(guò)是教師備課結(jié)果的一種外顯形式，無(wú)論是寫(xiě)在紙上，還是打在電腦里，并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。

電子備課順應(yīng)了教育信息化的時(shí)代要求，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，與傳統(tǒng)備課相比具有很多優(yōu)越性。特別是近年來(lái)，電子備課系統(tǒng)研究已趨于成熟，它不但方便教師個(gè)人備課的撰寫(xiě)、修訂、補(bǔ)充與完善，還可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上集體研討，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧共享。

電子備課可以將與本課有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書(shū)、優(yōu)秀教案、PPT課件、學(xué)生學(xué)案、檢測(cè)試題等相關(guān)教學(xué)資源捆放在一起，供教師備課時(shí)參考，上課時(shí)隨時(shí)選用。所有“備課包”放在“云端”，教師無(wú)論是在辦公室、教室、家里或其他地方，都可以在電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端上查閱、使用，延展了教師備課的時(shí)空。此外，電子備課還為翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)授課、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等提供了強(qiáng)有力的支持。所有這些，無(wú)疑給教師備課、教學(xué)提供了便利，提升了教師教與學(xué)生學(xué)的效率與效益。

之所以有些教學(xué)管理者對(duì)電子教案持有異議，認(rèn)為電子教案使得教師偷工減料不備課，其癥結(jié)并不在教師那里，而是管理評(píng)估的方法有問(wèn)題。

有的學(xué)校，為了管理評(píng)估的方便，把教師的備課與教案等同起來(lái)，評(píng)估備課就是檢查教案，以教案的優(yōu)劣??內(nèi)容的詳略和書(shū)寫(xiě)，來(lái)判定備課等級(jí)。

按照常規(guī)，課時(shí)教案是一課一案，一周、一月、一學(xué)期下來(lái)，教師教案數(shù)量龐大。使用電子教案，對(duì)于檢查者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是查看電腦里的“電文”，還是查看打印出來(lái)的“紙文”，短時(shí)間內(nèi)不要說(shuō)無(wú)法對(duì)教案的真?zhèn)芜M(jìn)行一一鑒別，就算都是教師原創(chuàng)，檢查者也無(wú)法對(duì)教案的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)判，這或許也是某些管理者反對(duì)電子教案的重要原因之一。

不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有個(gè)別老師趁現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)之機(jī)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、復(fù)制、粘貼，甚至直接下載現(xiàn)成的教案應(yīng)付了事。但是僅以此為由便封殺、拋棄電子教案，其做法不免有些“外科庸醫(yī)剪箭柄”之嫌，并不能從根本上治理教師網(wǎng)上下載抄襲現(xiàn)象。只不過(guò)給下載抄襲者制造了一點(diǎn)麻煩，多了一道從電腦上將教案手抄到教案簿上的步驟而已，如此做法甚至還會(huì)增加他們的怨氣與牢騷。

要想讓教師備好課，從根本上鏟除復(fù)制、抄襲教案現(xiàn)象，其關(guān)鍵并不在于備課結(jié)果的呈現(xiàn)形式，而在于抓好教師備課這個(gè)過(guò)程。

首先，學(xué)校管理者要更新管理理念，變消極的制度管理為積極的人本管理。要相信老師、尊重老師、體諒老師，為教師解決實(shí)際的問(wèn)題，讓教師以積極的姿態(tài)，用心去備課。因個(gè)別教師的個(gè)別行為就把所有教師都關(guān)進(jìn)“制度的籠子”，套上層層“枷鎖”，只能讓教師被動(dòng)地繞著制度轉(zhuǎn)，從而舍棄備課的內(nèi)涵，將功夫下在外在的形式，即教案項(xiàng)目是否齊全以及書(shū)寫(xiě)精美與否上來(lái)，造成教案與課堂的脫節(jié)，讓教案淪為好看不中用的“花瓶”。

其次，學(xué)校管理者要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)備課的管理與評(píng)估辦法。要改變過(guò)去以教案評(píng)估代替?zhèn)湔n評(píng)估的簡(jiǎn)單做法，加強(qiáng)對(duì)備課過(guò)程的管理，強(qiáng)化集體備課。對(duì)教案的評(píng)估不僅要看教案本身撰寫(xiě)的好差，更要看教案的課堂執(zhí)行情況與效果，讓學(xué)校管理者、備課組全體教師、學(xué)生都參與到對(duì)備課的評(píng)估中來(lái)。如此情況下，即便教師的教案是從網(wǎng)絡(luò)搜索復(fù)制粘貼來(lái)的，只要符合教學(xué)實(shí)際，只要教師在課堂上使用得心應(yīng)手，只要取得了較好的教學(xué)效果，那就是好的備課。

教案只是備課的結(jié)果，不是備課的核心，教師真心、用心才是備課的根本。手寫(xiě)的備課禁不住抄，電子教案一樣高效。學(xué)校管理者絕不能為了所謂的評(píng)估方便，而開(kāi)起歷史倒車(chē)，讓教師再去手抄教案，而是要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的歷史潮流，引領(lǐng)教師正確、恰當(dāng)?shù)乩�用現(xiàn)代教育技術(shù)和共享資源為教學(xué)服務(wù)，這才是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)、管理現(xiàn)代化的上上策。