勞動教育缺失源于素質(zhì)教育缺位

據(jù)報道，教育部基礎教育司司長在近日召開的新聞發(fā)布會上表示，社會勞動要納入到課程體系當中去。教育部剛剛研究了中小學生綜合實踐課的指導綱要，指出勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體。據(jù)中國青少年研究中心做過的一項調(diào)查顯示，只有半數(shù)少年兒童經(jīng)常整理房間、打掃衛(wèi)生，經(jīng)常洗襪子的不足四成，經(jīng)常洗碗、洗菜的有三成多，經(jīng)常洗衣服的僅兩成多。（9月7日廣州日報）

中國學生自我生存能力較差，勞動量嚴重不足，已經(jīng)是一個不容否定的事實。有關大學生將衣服快遞回家，因生活不能自理而退學的案例更見屢見不鮮。但卻沒有幾個家長會因為孩子不勞動、不做家務大發(fā)雷霆，相反，如若學生學習成績差，考試不理想，即使勞能能力再強，爭著搶著做家務，也會遭到家長的唾罵與冷眼。

事實上，中國學生不愛勞動，并不怪學生本身，而在于家長沒有給予孩子勞動的機會。在家長的眼里，學習是孩子的唯一要務，一切都要圍著學習轉(zhuǎn)。至于衣來伸手，飯來張口，這是孩子應有的待遇，如此，才能盡可能地節(jié)省時間，讓孩子騰出精力用來學習。只要學習成績搞上去，家長的付出便得到了回報。正是家長的這種想法，才致使孩子沒有了鍛煉自我、主動勞動的機會，才造成了家庭勞動的缺失。

與家庭教育相對應的還有學校教育，雖然德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的教育方針被寫在文件材料上，但是，在實踐層面，往往只重視智力，其他幾育早已丟得一干二凈。所謂的勞動教育，甚至連提及都不愿提及。這也難怪，分數(shù)是學校生存與發(fā)展的生命線，上級主管部門以及社會公眾對學校評價的唯一標準就是考試成績，就是升學率，勞動教育對提高學校的升學率沒有什么作用，學校又怎么可能為之重視呢？

歷來中國社會的傳統(tǒng)是輕視勞動的，認為從事體力勞動是低賤的職業(yè)，讀書學習就是要遠離勞動，擺脫勞動。只有通過刻苦攻讀，才能出人頭地，達官顯貴，過上人上人的生活。人民教育家陶行知先生曾提出“教勞心者勞力，教勞力者勞心”的觀念，他的生活教育理論，就是要在“做中學，學中做”，“知行做合一”，將勞動教育予以了理性的歸位，但是，時至今日，卻仍然沒有很好地落實。

其實，勞動教育不僅是在培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，讓學生養(yǎng)成正確的生活方式，提高自我的生存能力，而且其本身也是培養(yǎng)學生智力的重要形式與載體。勞動是手與腦、心智與身體的有效融合，這個過程對于提高學生智力水平，促進思維的發(fā)展具有重要的意義，特別對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可忽視的作用。

蘇霍姆林斯基認為：學校生活的智力豐富性，在大多數(shù)情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結(jié)合起來。要努力使每一個少年學生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創(chuàng)造勞動中來認識世界和認識自己。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，社會參與??實踐創(chuàng)新??勞動意識維度指出：要尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。這樣的表述，力證了勞動教育的重要作用，也足見國家對勞動教育的高度重視。中小學生綜合實踐課的指導綱要提出的勞動教育的實施要和綜合實踐課的開展緊密銜接，融為一體，更為勞動教育指明了方向。相信隨著素質(zhì)教育的深入實施，教育評價體系的改革與突破，勞動教育將不再是中小學教育改革的壁壘，會被越來越多的教育工作者重視。