中醫(yī)入課堂,落地是關(guān)鍵

這個學(xué)期，浙江省五年級小學(xué)生，要開始學(xué)中醫(yī)課。據(jù)悉，60萬冊教材正加急刊印，出爐的首批10萬冊已在路上，不久將出現(xiàn)在課堂上。（9月12日錢江晚報）

此前，還沒有任何省份把中醫(yī)藥知識列入中小學(xué)地方必修課程。也就是說，浙江小學(xué)生，將成為第一批“吃中醫(yī)螃蟹”之人。

中醫(yī)，既是醫(yī)學(xué)，又是一種文化，是中華民族文化的瑰寶，很值得承傳和發(fā)揚(yáng)光大。中醫(yī)課走進(jìn)小學(xué)課堂，有利于廣大青少年了解中醫(yī)藥文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們對中醫(yī)學(xué)的興趣，有利于中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展。

同國畫、書法、戲劇、武術(shù)等傳統(tǒng)文化一樣，中醫(yī)藥進(jìn)校園、入課堂，順應(yīng)了傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代潮流，理當(dāng)值得肯定。然而，作為一門地方必修課程，中醫(yī)藥進(jìn)課堂，也著實(shí)考驗(yàn)著學(xué)校課程管理、教師教學(xué)水平及學(xué)生、家長的心態(tài)，亟需學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及社會多方聯(lián)動，整合有效的實(shí)施載體，打通有效的實(shí)施渠道，切實(shí)將中醫(yī)藥這項(xiàng)傳統(tǒng)文化普及發(fā)揚(yáng)光大。

在國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理中，學(xué)校比較持重國家課程，在打造學(xué)校特色建設(shè)上，又偏向校本課程。相比較而言，地方課程在學(xué)校整個課程管理體系中受重視程度相對略輕。

新課改實(shí)施十幾年來，各地不乏一些特色、精品地方課程，但這些課程，叫好不叫座，在學(xué)校中，往往受到“副課中的副課”之待遇。其緣由是：地方課程既不像國家課程那樣高高在上、必考必評，也不像校本課程能給學(xué)校帶來實(shí)際性、功利性的特色亮點(diǎn)。因此，要使中醫(yī)藥這門地方課程落地，必須要撬動學(xué)校這個課程“落點(diǎn)”，規(guī)范課程實(shí)施行為，保證地方課程開設(shè)到位、開足課時、扎實(shí)有效，將地方課程實(shí)施質(zhì)量評價納入學(xué)校課程建設(shè)評價體系，以保障和促進(jìn)三級課程的均衡發(fā)展和有效實(shí)施。

中醫(yī)藥課進(jìn)課堂，實(shí)施課堂教學(xué)的核心是教師。給學(xué)生上好中醫(yī)課，一方面需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，另一方面，更需要教師個人具有充足的中醫(yī)藥知識作為前提。但當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是，多數(shù)教師并非中醫(yī)學(xué)科班出身。

一段時間以來，承擔(dān)地方課程教學(xué)任務(wù)的教師多為兼職，他們對地方課程的教學(xué)目標(biāo)、要求拿不準(zhǔn)、吃不透，授起課來，只能是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花。地方課程之所以經(jīng)常被擠占，教師之所以多兼職，很大程度上取決于地方課程既不如國家課程那樣具有普適性，也不像校本課程那樣具有本土性，因而往往在課堂上被擱淺。

近日，湖南省義務(wù)教育地方課程實(shí)驗(yàn)教科書《生命與健康常識》關(guān)于“溺水怎么救護(hù)”的內(nèi)容存在“致命錯誤”一事被媒體曝光，人們不禁要問，沉睡十年之久的致命錯誤為何沒被任課教師發(fā)現(xiàn)？不得不懷疑地方課程到底是僅停留在班級課表上，還是教師能力和水平有欠缺？

相對于以往其他地方課程，中醫(yī)藥更是塊“難啃的骨頭”。聘校外中醫(yī)來上課，或許暫時能解決教師不足問題，但并非長久之計(jì)。上好中醫(yī)課，落實(shí)好中醫(yī)課進(jìn)校園、入課堂，學(xué)校還須培養(yǎng)起自己的中醫(yī)專業(yè)教師隊(duì)伍，且在師資培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考核評價、評優(yōu)晉職等方面對地方課專業(yè)教師給予有力的支持。否則，再好的地方課程，也只是盆中曇花，落不到實(shí)處。