如何發(fā)揮學校教研組的應(yīng)有效能

教研組是學校內(nèi)部相同學科教師集合而成的群體，是教師互助共進的最基層組織，是承載校本教研的最基本單元，是同學科教師提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的理想場所，也是學校改進課堂教學、提升教學質(zhì)量的主要途徑。

然而，近年來教研組的生存現(xiàn)狀卻令人擔憂，其功能正日益弱化。特別是一些規(guī)模較大的高中學校，學科教研活動主要以年級備課組為單位開展，教研組淪為了與備課組結(jié)成的“獨聯(lián)體”，與學科建設(shè)取向相去甚遠，學科教研名存實亡，究其原因，有以下幾個方面：

其一，目前學校之間競爭非常激烈，說到底就是比升學率，比錄取人數(shù)。雖然國家多年來大力倡導推進素質(zhì)教育，但很多地方衡量一所學校辦學質(zhì)量高低的主要指標仍是看中、高考升學率。在這樣的大背景下，學校、教師、學生當然就把分數(shù)看得異常重要，教師只能拼命地抓教學，想盡辦法來提高學生學業(yè)成績，從而沒有更多時間與精力搞教研。

其二，教研組的重要性沒有得到很好體現(xiàn)，其功能沒有得到很好發(fā)揮。一方面，在學校里，很多工作的開展都直接通過年級組、備課組來完成，教研組似乎處于一個可有可無的地位，真正有實效性的教研工作基本沒有涉及。另一方面，教師的時間基本被繁雜的事務(wù)性工作以及自身的進修、職稱評審等所控制，教研組只能做一些事務(wù)性的工作，如制定計劃、填寫表格、學期總結(jié)等，至于教學研究、討論、交流等活動根本無法開展。

其三，一些學校開展教研活動流于形式，甚至是走過場�，F(xiàn)實中，多數(shù)教研活動的安排都帶有很強的功利色彩：有的是應(yīng)付檢查的需要，有的是考核的需要，有的是評職、晉級的需要……一次教研活動，只要證明活動確實開展了，某位老師確實開課了，活動的目的就算達到了。至于其實效性如何，很少有人關(guān)心。

其四，不少教師對教研組組織的活動不太熱心。一方面，有的教師自認為教課很好，參不參加活動無所謂，甚至覺得自己在這個組算不上元老，也是個老教師，認為沒有學習的必要；另一方面，現(xiàn)在教學競爭激烈，很多老師不愿意過多地將自己的教學經(jīng)驗與做法拿出來與其他教師分享。

當下，要發(fā)揮教研組的應(yīng)有效能，我認為有必要重新審視教研組的性質(zhì)與職能，讓教研組的教研實至名歸。如此，才能更好地發(fā)揮其在學校教育教學中的作用，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

首先，讓教研組回歸學術(shù)本職。即使在年級組管理體制之下，也仍然要加強教務(wù)處對教研組的業(yè)務(wù)管理，讓教研組從行政事務(wù)中解脫出來，彰顯教研的自身特質(zhì)。

第二，激發(fā)教師參與教研活動的熱情。一方面，教育主管部門、學校要對課堂教學能手、教研能手給予認定，以激發(fā)他們當好教育活動領(lǐng)頭羊的積極性。現(xiàn)實中，會教書的之所以不愿拋投露面，其主要原因就是上級和學校沒有積極肯定他們的教學能力�！吧鲜痉墩n、當好教研能手于我有什么好處”的觀念大有人在。另一方面，各級教研室要定期評選“先進教研組”“教研先進個人”等，以激勵先進、帶動一般。要不定期組織教研組活動的現(xiàn)場觀摩，發(fā)揮城鄉(xiāng)優(yōu)秀教研組對鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱教研組的引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)。

第三，落實教研活動的有效性，強化教研組的研究性。一是教研組要拓展活動空間，利用多樣化溝通方式，讓名師、科研人員、教研主管部門的人員均成為教研組的“編外人員”，增強教研的實效。二是教研組活動要有完整的部署和實效性，避免教研靈感火花的稍縱即逝。另外，還要抓好教研組活動后的行為跟進，把教育新理念、教研新成果及時落實到教學行為的改進之中。

蘇霍姆斯基在《給青年校長的一封信》中這樣說道：“如果你想讓教育工作者給教師帶來樂趣，使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路�！鼻袑嵓訌娊萄薪M建設(shè)，讓教研組的地位與功能得到充分的顯現(xiàn)與發(fā)揮，教師的教學水平和素質(zhì)才能得以提高，學校的整體水平和辦學理念才能有所發(fā)展。