家庭教育其實(shí)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，家庭教育一直處于“被重視卻不被尊重”的尷尬地位，其專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性頗受輕視。也就是說(shuō)，家庭教育的意義與作用眾所周知、毋庸置疑，家庭教育的專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性卻眾說(shuō)紛紜、頗受輕視，結(jié)果導(dǎo)致家庭教育市場(chǎng)亂象叢生、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)泛濫。學(xué)校作為正規(guī)教育專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，有必要正本清源，沿著專(zhuān)業(yè)化之路加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。

家庭教育與學(xué)校教育同屬“教育”，并無(wú)天壤之別，但是以此模糊了兩者的區(qū)別，就會(huì)缺失家庭教育的專(zhuān)業(yè)性。在日常生活中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情況，不少老師教得好別人的孩子，卻教不好自己的孩子。自己教出的學(xué)生彬彬有禮、品學(xué)兼優(yōu)，自己帶出的孩子不但成績(jī)平平，而且叛逆任性脾氣大，深感“顏面”受損�？梢�(jiàn)，當(dāng)?shù)昧撕媒處�，不一定�?dāng)?shù)昧撕酶改�。出現(xiàn)這種反差的關(guān)鍵原因，是教師在學(xué)校與學(xué)生建立的是師生關(guān)系，在家里與孩子建立的是親子關(guān)系。教師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)受教育者，提出明確要求，進(jìn)行規(guī)范教育，學(xué)生也深知自己的角色與身份，尊重教誨，嚴(yán)于律己。父母不把自己的孩子當(dāng)作受教育者，孩子也不把父母當(dāng)作教育者，親子之間經(jīng)常在做事規(guī)則上進(jìn)行“拉鋸式”協(xié)商，而孩子通常會(huì)比家長(zhǎng)更有耐心、更有策略，結(jié)果家長(zhǎng)就在不知不覺(jué)中降低要求，甚至放棄原則。

可見(jiàn)，關(guān)系變了，教育就變了。這是專(zhuān)業(yè)區(qū)分家庭教育與學(xué)校教育的邏輯起點(diǎn)。具體而言，二者至少在以下三個(gè)方面要區(qū)別對(duì)待。

指導(dǎo)對(duì)象不同。學(xué)校教育的指導(dǎo)對(duì)象是學(xué)生、是未成年人，家庭教育的指導(dǎo)對(duì)象是家長(zhǎng)、是成年人。幼兒園教師對(duì)此感觸最深：班級(jí)工作好做，家長(zhǎng)工作難做；小朋友好照顧，“大朋友”難照顧。其實(shí)中小學(xué)教育本也應(yīng)該具有這個(gè)特點(diǎn)，但由于長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)以兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步為中心，不如幼兒園那樣重視家長(zhǎng)工作，自然也就較少研究家長(zhǎng)這個(gè)指導(dǎo)對(duì)象了。

家長(zhǎng)是一個(gè)復(fù)雜、多元的群體，有不同的年齡、性別、性格、職業(yè)和文化等背景，所以教師既不能無(wú)視他們的差異，采取單一、雷同的指導(dǎo)方式，又不能對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)于主觀的猜測(cè)和推斷，需要整體把握他們的基本特征，為解決學(xué)生所面臨的教育成長(zhǎng)問(wèn)題提供參考�？梢�(jiàn)，對(duì)家長(zhǎng)群體的充分了解與尊重，以及針對(duì)家庭教育的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，是非常具有專(zhuān)業(yè)性的。

理論基礎(chǔ)不同。學(xué)校教育的理論基礎(chǔ)是普通教育學(xué)與兒童心理學(xué)，家庭教育的理論基礎(chǔ)是家庭教育與發(fā)展心理學(xué)。擁有教師職業(yè)資格的教師雖然都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，但家庭教育學(xué)并沒(méi)有進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程體系之中，絕大多數(shù)教師都沒(méi)有系統(tǒng)的家庭教育學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，意味著教師關(guān)于家庭教育的理解與認(rèn)識(shí)，主要來(lái)自樸素的常識(shí)與膚淺的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)群體學(xué)歷水平越來(lái)越高，閱歷越來(lái)越豐富，不少家長(zhǎng)對(duì)家庭教育越來(lái)越重視，彌補(bǔ)家庭教育知識(shí)缺陷的積極性與主動(dòng)性比較高，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與思考水平也越來(lái)越高，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師的教育理念和方式有所不同，有的教師反而顯得停滯不前。

比如有的教師經(jīng)常把忘記帶書(shū)的、沒(méi)有簽字的、評(píng)比排后的學(xué)生名單上傳到班級(jí)微信群里，認(rèn)為這樣有利于家長(zhǎng)敦促孩子比學(xué)趕幫超，但家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師缺乏正面教育方法，不尊重孩子的自尊心，家校之間的關(guān)系就比較緊張�？梢�(jiàn)，如今的家長(zhǎng)未必完全認(rèn)可與順從教師，他們會(huì)用批判的眼光來(lái)判斷教師的教育行為。如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，會(huì)影響自己在家長(zhǎng)群體中的專(zhuān)業(yè)威信。

教育性質(zhì)不同。學(xué)校教育是正規(guī)教育、基礎(chǔ)教育，家庭教育是非正規(guī)教育，家庭教育指導(dǎo)屬于成人教育。相比而言，學(xué)校教育更有“抓手”，有系統(tǒng)的課程與規(guī)范的管理把師生緊密聯(lián)結(jié)在一起，而家長(zhǎng)群體缺乏組織性，只能在業(yè)余時(shí)間根據(jù)每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平與自覺(jué)程度從事家庭教育，所以教師對(duì)家庭教育的干預(yù)強(qiáng)度有限，也是教師“管不了家長(zhǎng)”的癥結(jié)所在。

學(xué)校加強(qiáng)家庭教育工作的關(guān)鍵，是教師要細(xì)心鉆研非正規(guī)教育的特點(diǎn)、形式與方法，了解家長(zhǎng)在非正規(guī)教育方面存在的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，非正規(guī)教育的專(zhuān)業(yè)性要求更高。

學(xué)校教育與家庭教育各有各的專(zhuān)業(yè)性。家長(zhǎng)在家庭中擔(dān)負(fù)著教育角色，卻又不是職業(yè)教育者，他們的教育意識(shí)、教育態(tài)度與教育方法都需要教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的觀察、解讀與指導(dǎo)，才能提高家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性與實(shí)效性。