個性教師是學校管理藝術(shù)的“試金石”

如何對待學校里的“個性”教師，體現(xiàn)的是一個學校的管理水平。管理者如果對于個性突出的教師任用得當，尤其是在倡導個性化教育的當下，如果對個性突出的教師激勵到位，他們將成為學校的一筆寶貴資源和財富。

筆者曾了解到這樣兩個事例??

一是，多年前，一名教師教學能力雖不突出，但寫作水平卻很好。然而，當時的學校領(lǐng)導把他當作“包袱”，后借分流之際將其“甩”給另一所學校。這名教師到了新單位后，沒想到該校校長不拘一格，將其委任為學校宣傳方面的骨干分子，結(jié)果在這名教師發(fā)揮特長，把學校新聞宣傳做得風生水起時，原先的學校教師紛紛側(cè)目，埋怨領(lǐng)導將人才“拱手相讓”。

二是，一名身處偏遠鄉(xiāng)村學校的大學畢業(yè)生，雖然有抱負，但工作之后深感學校的氛圍壓抑平淡，也極少得到領(lǐng)導關(guān)心與重視，于是便意志消沉，加上年輕氣盛，看不慣學校領(lǐng)導的強勢作風和管理方式，多次與領(lǐng)導發(fā)生沖突，最終被調(diào)劑到其他學校。但在新學校里他卻意外地得到了校長的賞識，幾次公開肯定和表揚下來，這位教師在知遇之恩的感召下，一兩年內(nèi)迅速成長成為學校的骨干教師。

其實，稍加留心就會發(fā)現(xiàn)這樣的事例不勝枚舉。同一個人，在不同管理者手下，有著迥異的表現(xiàn)。這不能不讓人思考管理方式對個性教師的影響。

記得1917年蔡元培任北京大學校長時，宣布他的辦學方針是“兼容并包，兼收并蓄”，提倡“學術(shù)思想自由”。他認為：“依各國大學通例，循‘思想自由’原則，兼容并包。無論何種學派，茍其言之有理，持之有故，尚不達自然淘汰之命運，即使彼此相反，也聽他們自由發(fā)展。”還說：“夫大學者，囊括大典、網(wǎng)羅眾家之學府也�！庇捎谒枷虢夥�、學術(shù)繁榮，北大從此日新月異，成為中國高等教育的一面旗幟。不難看出，北大興盛的原因與容納眾多思想不同、個性迥異的人才不無關(guān)系。具體到中小學，盡管教師招錄和管理方式會有所不同，但包容并納的“用才”原理卻是相通的。

此時，我們有必要正視這樣的邏輯：因為學校有了不同特色和特長的教師，在諸多方面才更具創(chuàng)造性，才會在課程設(shè)置及社團活動開展上頗具活力；因為學校管理者具有愛才、容才的寬廣胸懷，所以才使眾多有個性、有特長、有才華的教師“英雄有用武之地”；因為學校能給予有個性的教師以及時的慰藉和關(guān)照，而非“冷板凳”或“大棒”，才讓他們甘愿奉獻、扎根基層。教育是藝術(shù)，學校管理也是一門藝術(shù)。對個性教師的管理藝術(shù)就體現(xiàn)為：非不能也，是不為也。

一名學校管理者是平庸還是卓越，不僅在于其能否賞識優(yōu)秀的教師，更在于能否正確對待有缺憾、有個性的教師。僅僅因為管理難度大，就將其“逐出校門”或“打入冷宮”，這樣的管理方式非但簡單更顯粗暴。如此草率的做法既揭示出管理者水平有限，更缺失了人情味。明智的管理者會緊繃識才、愛才、用才這根弦，因為他們知道“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”的哲理。

更需注意的是，用簡單粗暴的方式對待教師，恐怕很有可能會使其心灰意冷、一蹶不振，于公于私都是“雙輸”。相反地，能及時看到個性教師的長處，充分給予他們信任和賞識，給他們送去關(guān)懷和慰藉，能給他們寬容有度的發(fā)展環(huán)境，不但極有可能收獲個性教師對學校事業(yè)的回報，而且也體現(xiàn)了管理者高超的管理水準、海納百川的氣度與高雅的人格。