教育寫作是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

不久前，《中國教育報》發(fā)表了李福忠老師撰寫的《語文教師不寫東西不是個小事》一文，感觸頗深。文中談到，在省里組織的中小學(xué)語文高級教師任職資格評審中，發(fā)現(xiàn)很少有教師的論文是在正規(guī)期刊上發(fā)表的，附在卷宗里發(fā)表的論文多半是通過買版面變成鉛字的。

其實，這在教師隊伍中已經(jīng)成了一種司空見慣的現(xiàn)象。當(dāng)下，不僅僅是語文教師自己不寫文章、不能指導(dǎo)學(xué)生寫作文，還負(fù)面感染了其他學(xué)科教師拿不起筆來。

反思自己的教育教學(xué)工作，逐步領(lǐng)悟、踐行教育原則規(guī)律，改進教學(xué)方法，并將教育教學(xué)經(jīng)驗與其他人共享，這是一名合格教師專業(yè)成長的基本要求。蘇霍姆林斯基就將點滴教學(xué)反思整理成教育著作，啟迪影響了更多后來者逐步走向卓越教師成長之路。

古今中外，像蘇霍姆林斯基這樣的教育家，幾乎都是靠個人專業(yè)著述走進我們的教育生活的，這似乎也給我們當(dāng)下的教師專業(yè)成長指明了一條成功之道。很難想象，一位不能用文字表達(dá)清楚應(yīng)該如何教學(xué)的教師還能把課講得頭頭是道；也很難想象，不能寫出教育教學(xué)文章的教師，卻能寫出邏輯清晰、啟發(fā)思考的教學(xué)設(shè)計。

一個不能否認(rèn)的事實是，很長時間以來，我國走的是窮國辦大教育的路子。九年義務(wù)教育普及的時間并不算太長，在擴大教育規(guī)模、關(guān)注受教育者的同時，對教育者的素質(zhì)卻沒有予以足夠重視。高等教育質(zhì)量不高，高等師范教育的質(zhì)量更是如此。

教師隊伍建設(shè)水平不高的一個重要表現(xiàn)就是教師創(chuàng)新能力不強。不少教師可以模仿他人的教學(xué)模式，但不能領(lǐng)悟他人的教學(xué)思想精髓，因而未能找到適合自身的獨特教學(xué)方法，難以形成自己的教學(xué)特色。造成此種狀況的一個主要原因就是教師不去想“寫”的事兒，如此，也就沒有了關(guān)于“寫”的思考和研究。許多教師并不是不想發(fā)表教學(xué)論文，而是不注重培養(yǎng)“寫”的素質(zhì)要求。長此以往，待到需要文章時，就不得不想歪點子、花高價出版面費發(fā)文章。

論文寫作著實能窺一斑而知全豹。在當(dāng)下職稱評審、評優(yōu)評先、績效考核等方面，考核教師的論文論著一定程度上講可以看出教師的教育教學(xué)水平，也可以間接地反映出教師的教育教學(xué)效果，所以，論文寫作成了長期以來行之有效的考核內(nèi)容。

我認(rèn)為，之所以出現(xiàn)買論文、假論文的亂象，并不是考核標(biāo)準(zhǔn)本身存在問題，而是考核流程和考核辦法出了問題。比如說，簡單地考核教師的論文有沒有，數(shù)量多還是少，而不是看論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，這無疑是導(dǎo)致教師不重視教學(xué)研究的癥結(jié)之一。據(jù)了解，各地將在職稱評審中取消對論文的考核，這恐怕更值得認(rèn)真審視了。一個簡單的道理是，用外科手術(shù)醫(yī)治不了內(nèi)科的疑難雜癥。

在教師考核中取消論文的“就高不就低”評判造成的后期危害不可低估。教師是教育主導(dǎo)，主管部門缺乏科學(xué)合理的激勵機制引導(dǎo)，就不可能促進教師隊伍的整體提升。遷就不注重教育教學(xué)研究的教師，客觀上就是壓制熱愛教學(xué)研究并實踐的少數(shù)領(lǐng)軍人物。

讓大量的假論文充斥評價桌面，必將“掐尖”教師隊伍中的優(yōu)秀，導(dǎo)致教學(xué)績效上的“通貨膨脹”，真正的教育教學(xué)行為漸行漸遠(yuǎn)。更為重要的是，評價失當(dāng)侵蝕的是公平的砝碼，危害的是整個教育體系。因此，激勵教師研究教育教學(xué)、撰寫文章是促進教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。而對買論文、造假論文等各種學(xué)術(shù)不端行為，應(yīng)該堅決打擊。