中小學生參與生態(tài)教育意愿強烈 ——中小學生生態(tài)教育現狀調查報告

本調查旨在了解我國中小學生接受生態(tài)教育的現狀及意愿、了解程度和認識途徑、實施形式和影響因素等，基于調查結果進行分析，為更有效地推進中小學生態(tài)教育提出建議。

1基本情況

調查采取網絡調查的形式，選取河北、山東、四川、湖南、廣東等地的多所中小學，發(fā)放電子調查問卷。調查時間為2017年3月至6月，共收到有效問卷7174份。調查對象涵蓋了小學、初中和高中的所有年級。

其中，認為生態(tài)環(huán)境重要的占93.06%，認為重要性一般的占5.62%，另外也有1.32%的人認為生態(tài)環(huán)境不重要。表示非常愿意學習生態(tài)知識的中小學生占參與調查者的80.62%，表示意愿一般、取決于具體學習內容的占17.79%，表示不愿意的占1.59%。總體來說，中小學生接受生態(tài)教育的意愿較強烈。

（一）參與調查者的生態(tài)教育現狀

1.對生態(tài)教育相關概念和內容的熟悉程度

49.92%的人表示比較熟悉、對相關內容有一些了解，38.05%的人表示不太熟悉、但是聽說過，12.03%的人表示第一次聽說這個概念。

2.在校學習生態(tài)課程的現狀

表示學校有單獨的生態(tài)教育課程來講授生態(tài)知識的占34.33%，表示沒有單獨課程，但有在其他課程中學過相關知識的占41.27%，表示都沒有的占24.39%。

3.對學校應該開設生態(tài)教育課程的態(tài)度

認為學校應該開設生態(tài)教育課程進行教學的占86.16%，覺得無所謂、不是太關心的占9.27%，認為不用開設生態(tài)課程、自己在生活中學習就夠了的占4.57%。對開設生態(tài)教育課程表示明確支持的接近九成。

4.參加生態(tài)教育社會實踐活動的現狀

參加過學校組織的以生態(tài)為主題的實踐活動的占40.37%，參加過校外的生態(tài)實踐活動的占22.44%，沒有參加過任何生態(tài)實踐活動的占37.19%。沒有參加過生態(tài)教育社會實踐活動的超過了三分之一，占比較高。

5.最近一年內參加生態(tài)實踐活動的頻率和形式

最近一年內參加了四次左右生態(tài)實踐活動的受調查者占18.44%，參加了一次生態(tài)實踐活動的占18.02%，具體形式有垃圾回收、植樹、節(jié)能宣講、繪制手抄（板）報、社會調查、觀察動植物、養(yǎng)花草、郊游、夏（冬）令營、參觀生態(tài)基地、了解工業(yè)污染、聽講座、參加生態(tài)知識競賽、參與公益活動、放生小動物、外出旅游等，中小學生參加生態(tài)實踐活動的形式較豐富，但是，最近一年內沒參加過生態(tài)實踐活動的人數比例高達63.53%。

（二）參與調查者的接受生態(tài)教育方式

1.生態(tài)環(huán)境知識的主要了解途徑

參與調查者了解生態(tài)環(huán)境知識最常用的渠道是網絡，有60.40%的受調查者選擇了該項，其次是學校課程和電視、廣播，分別有57.11%和55.58%的受調查者通過它們學習過生態(tài)環(huán)境知識，同時有41.94%的人表示從身邊開展的各種相關活動中學到過生態(tài)知識，另外有3.32%的人表示還有其他的了解途徑，例如閱讀書籍和報刊，通過和父母、同學、朋友的交談等�？梢姡�媒體已經成了生態(tài)環(huán)境知識來源的主要渠道，其比例甚至高于學校課程。

2.對待生態(tài)環(huán)境方面報道的態(tài)度

當閱讀報刊書籍，看到生態(tài)環(huán)境方面的報道時，表示會很認真地看的占64.71%，表示會大體瀏覽一下的占28.76%，只看標題和結論的占3.82%，還有2.72%表示不感興趣、不會去看。表示會認真看的接近三分之二，會對內容認真或大體留意的共超過九成。

3.看待環(huán)保志愿者活動的態(tài)度

對于有機會時是否愿意參加環(huán)保志愿者活動，79.08%的人表示愿意，17.83%的人表示看當時的情況，3.09%的人表示不愿意。

（三）參與調查者的生態(tài)意識

1.看到有人亂扔垃圾的反應

表示會上前阻止并糾正其行為的占53.37%，將垃圾撿起來扔到垃圾桶的占36.14%，覺得扔垃圾不應該但是不做任何行動的占8.29%，覺得正常并當作沒看見的占2.19%。表現出有明確行動支持的正確生態(tài)意識的占九成。

2.對周邊環(huán)境的滿意度

表示對生活的周邊環(huán)境很滿意的占30.75%，表示比較滿意的占31.39%，表示一般的占22.44%，表示不滿意的占15.42%�？傮w來說滿意度不高。

3.認為周邊環(huán)境問題需要改進的方面

認為周邊環(huán)境最需要改進的是生活垃圾的人數最多，75.87%的人選擇了該選項，同時有66.39%的人也認為綠化需要改進，64.79%的人認為噪音問題是比較嚴重的問題，另外，有58.85%的人認為水的污染問題比較嚴重，45.62%的人認為野生動物生存環(huán)境有待改進。

（四）參與調查者的家庭支持力度

1.父母對子女參加生態(tài)實踐活動的態(tài)度

父母對子女參加生態(tài)實踐活動非常支持、鼓勵其參加的占64.50%，以子女自己的意愿為準的占31.04%，不太支持、認為沒必要的占4.46%�？梢娭行�學生參加生態(tài)實踐能夠獲得家庭支持的大約占95%。

2.父母不支持子女參加生態(tài)實踐活動的主要原因

在父母不支持子女參加生態(tài)實踐活動的原因中，比例較高的是怕戶外活動有不安全因素，占比53.75%，其次是不想耽誤孩子的學習時間，占比37.91%，也有6.36%的家長因為參加活動需要交費所以不支持子女參加。

（五）參與調查者的生態(tài)常識

1.對放生小動物的認知

當問到對表述“因為我們要愛護小動物，所以我們應該在力所能及的時候買些小動物放生”判斷正誤時，有65.05%的人選擇正確，34.95%的人選擇不正確。而實際上，隨意放生對維護生態(tài)系統(tǒng)平衡并無益處，所以放生行為并不值得鼓勵。對于放生行為的認知的準確率僅有34.95%。

2.對生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的認知

當問到對于秋天掉落在樹干周圍的枯葉應該如何處理時，60.26%的人選擇“收集起來，打包運走”，39.74%的人選擇“讓枯葉在原地腐爛”。從生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的角度，枯葉在原地腐爛能為植物提供更好的有機養(yǎng)料，是值得提倡的做法。

3.對良好的生態(tài)環(huán)境的認知

當問到“一片人工種植養(yǎng)護、供游人欣賞的十里桃林，一個長了各種植物、沒人管理的原始森林，哪一個的生態(tài)環(huán)境更好？”35.17%的人選擇十里桃林，64.83%的人選擇原始森林。而良好的生態(tài)環(huán)境應是具備自我調節(jié)、自我循環(huán)、自我平衡、自我修復功能的，應該盡量減少人為干預，增加其自然屬性，因此原始森林的生態(tài)環(huán)境優(yōu)于人工打造的園林。參與調查者對生態(tài)環(huán)境衡量標準的認知準確率高于前兩項，為64.83%。

4.對垃圾分類的認知

當問到家里有幾個垃圾桶比較合適時，34.26%的人選擇3個，27.13%的人選擇5個，21.8%的人選擇4個，13.05%的人選擇2個，還有3.76%的人選擇1個。從生活垃圾分類回收和處理的角度，應該對廚余（有機）垃圾、可回收（無機）垃圾和有害垃圾分類存放和處理，因此家里放3個垃圾桶是比較合理和可行的。當然，若要多于3個也可以，那樣就分類更細，只是稍微減少了可行度和經濟性。不過少于3個的選擇是對于垃圾分類認識不清的。因此，對于垃圾分類的認知完全準確的比例為34.26%，大體準確的比例為83.19%。

2調查結果分析

（一）受調查者對生態(tài)環(huán)境重要性的認識和對生態(tài)教育概念的熟悉度一致。

分析調查結果發(fā)現，受調查者中，對生態(tài)環(huán)境的重要性評價較高的，對生態(tài)教育相關概念和內容的熟悉程度也較高。另外，受調查者參與調查時的心態(tài)也會對生態(tài)環(huán)境重要性的認知產生一定影響。這說明，應該先引導和培養(yǎng)中小學生對生態(tài)教育的開放、接受、好奇、求知的心態(tài)。

（二）中小學生對生態(tài)常識的認知還需加強。

調查發(fā)現，中小學生對生態(tài)教育相關內容的了解程度還有較大的上升空間�；�于中小學生生態(tài)常識的初步測試，應該認清生態(tài)教育的現狀，不能因為生態(tài)教育的有序開展而對結果盲目樂觀；同時應該加強重視，正確引導，讓中小學生們系統(tǒng)地加強學習，從教材的開發(fā)研制、課程體系的豐富完善、師資的培養(yǎng)充實等多方面加強保障。

（三）中小學生生態(tài)教育總體參與意識較強。

受調查者們表現出了較強的學習意愿和參與意識，同時，經分析發(fā)現，高年級學生生態(tài)參與意愿相對較低。出現該結果的原因一方面是隨著年級升高，一些學生的課業(yè)負擔加重；另一方面是由于低年級的學生年齡也相對較小，對于新事物的好奇心、探索欲和接納力均更強。因此，應該盡早對中小學生進行全面系統(tǒng)的生態(tài)教育。

（四）中小學生生態(tài)知識學習渠道較多，學校課程體系建設處于發(fā)展階段。

中小學生接觸和學習生態(tài)環(huán)境知識的渠道較多，主要渠道呈現一定的年級差異，總體而言，目前學校課程僅為排名第二的學習渠道，排在第一位的是網絡信息。年級越高，以網絡為主要渠道的比例越大。學校生態(tài)教育課程體系目前正從起步走向發(fā)展階段，尚未成熟。應以理論知識為基礎，用社會實踐來融合，兩者互相促進，不可偏廢。

3結論與建議

（一）繼續(xù)提高認識，推動中小學生態(tài)教育的實質發(fā)展。

繼續(xù)加強宣傳，同時加強實踐路徑的探索和研究，抓住中小學生對新鮮事物的好奇心和接納度的黃金時期。一是監(jiān)督外圍環(huán)境的同時，加強自身內化建設，教育者要保持堅定清晰的生態(tài)意識不動搖，將踐行生態(tài)文明建設之路走成言傳身教之路。二是大步向前的同時，適時審視教育成效、調整教育節(jié)奏、把握教育進度，根據生態(tài)教育存在的地區(qū)和群體差異，設計階段性的教育目標，將有教無類和因材施教緊密結合，不僅要追求生態(tài)教育展開的速度，更要追求其效果。

（二）完善中小學生態(tài)教育課程體系，加強網絡課程開發(fā)和信息安全監(jiān)管。

一方面，課程體系的建設需要研究者和教育者共同參與。中小學生態(tài)課程開發(fā)的目標是兼具知識性、科學性、趣味性、操作性，以高素質的教師隊伍作保障。校內課程要做到課時合理、內容豐富、表述生動，使獨立的生態(tài)課程和其他相關課程的滲透相結合；校外實踐則要難度適宜、頻率適中、形式多樣，基于校內課程設計和開展，又促進校內課程消化吸收，推動校內課程逐步深入。

另一方面是網絡資源的開發(fā)利用。第一，加強網絡生態(tài)教育課程的開發(fā)和使用，用正式、規(guī)范、接受監(jiān)督的官方網絡課程代替隨意、大量、內容良莠不齊的網絡信息，使網絡課程與學校課程形成良性互補；第二，加強網絡資訊監(jiān)管，保證網絡知識的來源可靠、渠道暢通，開辟生態(tài)知識和信息交流分享的專屬網絡平臺，保證生態(tài)教育網絡環(huán)境的安全潔凈。

（三）加強中小學校生態(tài)教育的外圍支持，從資金、安全等方面加強保障。

資金方面，要多渠道籌措資金，增加經費來源。學校方面，應適當增加專項活動經費預算，減少或消除學生個人負擔的部分，讓生態(tài)教育融入傳統(tǒng)學業(yè)教育體系。同時，跟一些環(huán)保機構或非政府組織保持聯系，尋找軟性資源，開發(fā)實驗基地，以專家講座、活動贊助、合作實踐等方式盡量減少校方開支。

安全方面，要預防和解決相結合。首先，盡可能全面地做好安全保障，預防安全紕漏的發(fā)生，每次戶外活動前，向學生進行安全知識宣講，提前做好實地考察和把關；活動中，安排有經驗的安全教師專員全程陪同和指導；活動后，及時進行經驗總結和交流。其次，要為參加戶外實踐活動的學生購買保險，以應對意外和突發(fā)狀況。同時，要強化社會支持，讓生態(tài)實踐活動的社會環(huán)境變得更友善，讓公共設施更有利于各項活動的開展，營造全民參與和支持的良好氛圍。

【作者單位：中國教育科學研究院。本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關注課題“以生態(tài)價值觀教育為重點的可持續(xù)發(fā)展教育研究”（課題批準號：BEJA16015）和中國教育科學研究院2017年度基本科研業(yè)務費專項資金課題“我國中小學生態(tài)教育現狀研究”(GYI2016004)的階段成果�！�

調查者說

教育者更應盡快跟上生態(tài)教育步伐

彭妮婭

調查報告里說的都是受教育者對生態(tài)教育的認識狀況，這里也想說說教育者對生態(tài)教育的認識水平和態(tài)度。我們在與調查學校聯系和溝通的過程中遇到了一些問題，這些問題的共同點應該可以將教育者（地方教育部門、學校管理者、教師）的認識情況反映一二。

第一，對于何為生態(tài)教育理解尚不透徹。當我們表明要對中小學生生態(tài)教育現狀進行調查時，一些老師表現出茫然，并要求我們對“生態(tài)教育”進行解釋說明。當我們解釋后，有的老師恍然大悟：“原來是這個意思，我們早就在進行了嘛！”也有的老師認為，雖然冠上了“生態(tài)”這個新帽子，但實際上卻都是一些老內容。這些態(tài)度正好反映了現在的教育者對生態(tài)教育容易產生兩種誤區(qū)：一是生態(tài)教育就是已經存在的某種教育（如環(huán)境教育、環(huán)保教育、資源教育、自然教育、品德教育等）；二是由于認識不足而對其存在和意義產生否定和排斥，甚至不愿意開展。其實出現這兩種誤區(qū)都是能理解的，畢竟自黨的十八大報告明確提出“大力推進生態(tài)文明建設”以來，總共才五年時間。生態(tài)教育不僅對于學生來說是個新詞匯，對于教學經驗豐富的老師們來說，也是一個需要對已有知識進行交叉滲透、融會貫通或者重新認識的領域。這反映了生態(tài)教育所處的階段：從全面起步正走向日趨成熟。

第二，支持與顧慮并存。當被問及是否愿意讓學生參與生態(tài)教育現狀調查時，地方教育部門的第一反應是大力支持，但又表現出一些猶豫，主要原因是認為本地的生態(tài)教育推行力度不夠，實施效果不太理想，擔心這些情況通過學生的調查反映出來后，對當地造成不好的影響。進而被問及對中小學開展生態(tài)教育的態(tài)度時，大部分教育管理者的態(tài)度是想要開展，卻又不知如何開展。顧慮來自幾方面：一是擔心生態(tài)教育的內容與其他學科存在重復學習的現象；二是擔心開展不當，收效甚微；三是擔心缺乏相關資源，強推實施會給學校和地方造成一定的壓力。雖然以上顧慮有些是不必要的，但正反映出教育管理者推行生態(tài)教育的主觀意愿和客觀難度，這應該也是生態(tài)教育如今在全國大部分中小學中所面臨的處境。

事實上，生態(tài)教育的內涵所涉及的方面并不是全新的，也不是已經存在的老舊知識的簡單組合，而是基于生態(tài)文明理念和生態(tài)學以及教育學的相關經典理論，將生態(tài)價值、資源節(jié)約、環(huán)境保護、和諧共處、可持續(xù)發(fā)展等內容有機結合，研究什么是生態(tài)關系以及如何保持和提高生態(tài)效率的教育。因此生態(tài)教育的內容可以說是有新有舊、新舊交融，既須以我們所熟識的老知識作為基礎，又要從方法和技術上拓展新的視角，它與已有學科有交叉和包含，但不等同。生態(tài)關系是動態(tài)的、相互的、平衡的、有效的，而生態(tài)教育則應是系統(tǒng)的、規(guī)范的、逐步的、全面的。

從教育者對于生態(tài)教育內涵的認識上，反映了我們的教育者的生態(tài)意識的相對缺失和全面推行生態(tài)教育的重要性和必要性。而從管理者對實施生態(tài)教育支持和顧慮并存的態(tài)度，更說明教育研究者們的任務艱巨，一方面要充分了解現狀，另一方面要深入研究，完善系統(tǒng)的生態(tài)教育理念，建設合理的課程體系，讓教育者在實施生態(tài)教育時，有明確的方向和清晰的步驟，且無后顧之憂。而我們調查者自身，雖然對生態(tài)教育接觸和學習較多，但也不能說已完全準確掌握其內涵和精髓。我們希望通過系列調查研究和相關總結思考以及進一步的深入學習，能隨著生態(tài)教育體系的完善，自身也共同進步。

地方經驗

山東省壽光:依托地方資源進行生態(tài)教育

山東省壽光市是有名的蔬菜之鄉(xiāng)，在綠色文化孕育和發(fā)展的過程中，壽光教育部門積極結合當地資源，在中小學進行了一系列生態(tài)教育。例如，依托當地蔬菜種植的獨特資源，建立了中小學生高科技蔬菜博覽園生態(tài)教育基地，舉辦相關的實踐活動。每年組織全市的中小學生輪流到實踐基地進行鍛煉，參觀學習蔬菜的標準化生產、新品種試驗種植、現代化配套設施、智能化信息管理等，了解不同蔬菜的種植技巧和適宜的生長環(huán)境，學習傳統(tǒng)農業(yè)與現代科技有機結合的契合點和關鍵點，認識綠色經濟的開展過程中利用環(huán)境和保護環(huán)境的重要性。學生在實踐中感受蔬菜與景觀的結合，科技與文化的結合，開闊了視野，豐富了知識。

山東省壽光世紀教育集團東城初中毗鄰壽光國際蔬菜科技博覽園，學校“陽光少年?綠色夢想”實踐隊，圍繞社會關注的果蔬保鮮和食用安全進行實踐探究。去年，他們把“家庭果蔬保鮮技術的探索與研究”作為研究課題，隊員們走進大棚，與菜農交流，感受果蔬保鮮對菜農的重要性以及菜農各種各樣的保鮮“土辦法”。同時，他們走進蔬菜科技博覽園，向園藝師請教，感受經驗和技術的力量。學員們還發(fā)放調查問卷，了解家庭果蔬保鮮的常用方法。實踐隊對調查結果進行匯總，并借用餐廳冷庫等設施進行嚴謹的實驗操作，對各種保鮮技術進行了對比，拿到一手數據后，撰寫實踐報告。該課題在2017年5月于重慶舉辦的首屆中國教育科學研究院“教育綜合改革實驗區(qū)”初中社會實踐成果展示活動中獲得特等獎。

今年，東城初中實踐隊又以“舌尖上的安全??常見蔬菜農藥殘留的有效處理”作為主題開展研究。隊員們深入大棚和果蔬超市，探究果蔬的藥殘?zhí)幚砗皖A防。他們還通過網上搜索、調查問卷、現場采訪等形式，了解一些常見蔬菜農藥殘留處理的土辦法、新技術。隊員們利用所學的生物學知識，設計了一系列小實驗，探究各種方法去除農殘的有效性。此外，他們還走進當地大學實驗室，由實驗員協助檢測，獲得一手數據，撰寫了較完善的研究性報告。研究成果在當地展示以后，獲得了熱烈反響。