新教師資格政策實施后，教師培養(yǎng)更加多元開放—— 師范院校如何特色發(fā)展

“我們的新教師主要從綜合性大學招收，現(xiàn)在不怎么招師范院校的了�！痹谌涨罢匍_的一次論壇上，當著信陽師范學院黨委書記宋爭輝的面，鄭州某中學校長說話很直接。宋爭輝急忙追問原因，得到的答復是一些師范院校畢業(yè)生相對容易困在自己學科，知識遷移能力弱于綜合性院校學生。不僅是該所中學，鄭州多所知名中小學也有這種傾向。

“一些全國知名中學近年來錄取具有研究生學歷的新教師，90%以上是綜合性大學畢業(yè)生。”經(jīng)過大量定向分析后，清華大學教育研究院常務副院長史靜寰得出這樣一個數(shù)據(jù)。

這種現(xiàn)象在杭州師范大學校長杜衛(wèi)看來是有原因的，“因為一些師范院校教學方式老化，培養(yǎng)師資的方法相對落后”。

一些師范院校人才培養(yǎng)方式較為單一

拿到畢業(yè)證一個多月后的8月份，張建青依然在為找工作四處奔波。他畢業(yè)于華南地區(qū)某師范院校教育技術學專業(yè)，到了7月，該專業(yè)48名學生只有28人找到工作，專業(yè)對口的僅12人�！敖虒W能力不比非師范類院校學生突出，計算機能力卻遠遠落后于計算機系的學生�！睆埥ㄇ嗾J為找工作屢屢受挫的原因，在于自己沒有核心競爭力。

在杜衛(wèi)看來，新教師資格政策出臺后，教師培養(yǎng)更加多元開放，師范院校的競爭力開始下降。他認為，現(xiàn)在對教師照樣有需求，但是這個需求在發(fā)生變化。而師范院校原來是個閉環(huán)型系統(tǒng)，對社會的需求并不敏感。

宋爭輝同樣認為，現(xiàn)在一些師范院校人才培養(yǎng)方式較為單一。

“我國多年來一直采用相對封閉的師范教育體系培養(yǎng)教師，讓師范院校不太意識到教育市場已經(jīng)多元化�！笔缝o寰說，而教育市場現(xiàn)在細化的程度，遠遠超過現(xiàn)在所教的教育基本理論、教學原理。

史靜寰認為，新課改已經(jīng)敲響了警鐘，理綜文綜課程的開設，現(xiàn)在很多中學的做法還是“鐵路警察”各管一段，物理教師講物理，生物教師講生物。

“中學里面一門課，大學里面一個系，有語文就有中文系，有物理就有物理系。”杜衛(wèi)認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因為師范院校的專業(yè)設置基本都是圍繞基礎教育需要，學科單一性明顯，而且?guī)煼对盒＠锒际墙套罨�礎和成熟的知識，只讓學生做演示性實驗，而非像綜合性大學讓學生做設計性實驗、障礙性實驗。這就導致學生創(chuàng)新能力不強，缺乏冒險精神和批判意識。

讓史靜寰感到無奈的是，一些師范院校的教師也是相對保守閉塞，“他本身不擅長的知識，也不鼓勵學生去做”。她回憶說，一位本科就讀于某師范院校的碩士曾對她說不，原因在于讓他做原來沒有做過的定量研究分析。與此形成鮮明對比的是，本科在清華就讀的工科學生卻感覺定量分析很有趣味，躍躍欲試。

“一些師范院校培養(yǎng)的學生，不能很好地適應新時代新形勢下各級各類教育的需求，更別說引領�！痹趲X南師范學院黨委書記羅海鷗看來，目前師范院校教師教育專業(yè)急需轉型發(fā)展，尋找出路。

發(fā)揮自身特色對接社會新需求

師資培育是臺灣師范大學的金字招牌。盡管臺灣地區(qū)在1994年放開師資培育，師范院校師資培育的壟斷地位被終結，但臺灣師大的畢業(yè)生依舊最搶手，臺灣大學、臺灣清華大學等學生難以搶到他們的飯碗。臺灣師大校長張國恩認為，該校立于不敗之地的秘籍就是保持自身優(yōu)勢，與時俱進，對接新需求。

在張國恩眼中，每所學校都有自己的特色，要通過特色尋找新出路。他舉例說，近年來，由于患自閉癥、憂郁癥學生人數(shù)越來越多，臺灣地區(qū)要求中小學要配備一定數(shù)量的特殊教育輔導人員。有30年特教師資培育歷史的臺師大緊抓機遇，深耕特色專業(yè)，加快培育特教人才。目前，該校教育心理與輔導學系畢業(yè)生薪資水平為全校最高。

讓傳統(tǒng)師范專業(yè)對接社會新需求，也是其他師范院校的改革舉措。閩南師范大學校長李進金說，為支持教育精準扶貧，培養(yǎng)一批下得去、留得住、教得好的鄉(xiāng)村教師，該校成立鄉(xiāng)村教師人才培養(yǎng)實驗班，加強鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)土文化等系列特色教育。實習支教中，學生在完成課堂教學和班主任實習任務后，須協(xié)助做好當?shù)亓羰貎和�日常關愛教育工作，以此提升其教師職業(yè)技能和師德。

“早期的師范院校強調權威式教學方法，培育出來的教師到中小學后也是用權威的方式工作�！睆垏�恩認為，現(xiàn)在強調多元發(fā)展，培養(yǎng)出來的教師要尊重文化、尊重學生思想、尊重學生能力。

為重新定位師資培育價值，臺灣師大成立了師資培育與就業(yè)指導處，專門推動完善教育專業(yè)課程、學科專門課程和實習制度，增進職前教師對教育工作、教育對象、教育內容的認識。同時該校還與中學建立合作關系，形成師資培用雙向互動模式。為讓學生多元發(fā)展，該校努力打造多元發(fā)展平臺，做到“周周有音樂會、天天有畫展”，鼓勵學生參加社團。由于培養(yǎng)學生質量高，該校學生平均薪資在前三年為全臺灣最高，占比40%的師范生同樣薪資不低。

近年來，為促進人才培養(yǎng)多元化，構建多領域、多類型的人才培養(yǎng)體系，信陽師院堅持四年一輪修訂本科人才培養(yǎng)方案。該校相繼實施了“2+2”師資型人才、應用型人才和學術后備性人才的分類培養(yǎng)模式，以及“4+3+1”本碩連讀卓越教師培養(yǎng)模式。

“要自我反思、自我更新、自我發(fā)展，以開放性的姿態(tài)不斷深化改革�！绷_海鷗介紹說，學校力求從封閉走向開放，重視開放辦學，與臺灣十多所大學建立合作關系。從重知識走向知行合一，重視各專業(yè)實習基地建設，如今為粵西地區(qū)培養(yǎng)492名中小學校長、55名特級教師，成為當?shù)鼗�礎教育發(fā)展的中堅。

尋找最強優(yōu)勢進行錯位競爭

臺灣師范大學在尋求轉型發(fā)展時曾走過彎路。當時，為謀求與綜合性大學一樣，該校新開設企業(yè)管理、商業(yè)管理類專業(yè)。由于這些專業(yè)均是臺灣大學、臺灣政治大學等綜合性大學深度開掘的領域，臺灣師大最終在抗衡中敗下陣來，管理類專業(yè)淪為二流專業(yè)。

“不要拿自己的弱勢跟綜合性大學的強勢競爭，要進行差異化發(fā)展�！睆垏�恩擔任臺灣師大校長后，把管理跟藝術、體育、文學等融合，開設運動休閑管理、時尚管理等新專業(yè)。此外，當其他學校研發(fā)機器人時，該校利用自身教育特色，研制教育機器人。該校還補臺大之“不足”，開設車輛技術專業(yè)。

羅海鷗同樣認為，師范院校要堅持錯位競爭，特色發(fā)展。今年6月，該校與粵西五大水產(chǎn)商會簽訂水產(chǎn)國際商務產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作協(xié)議。借助該校商務英語、電子商務等相關專業(yè)和日、法等多語種優(yōu)勢，成立了水產(chǎn)國際商務學院、開辦水產(chǎn)國際商務班，著力培養(yǎng)高素質應用型水產(chǎn)國際商務人才。

“立足教師教育辦學傳統(tǒng)的同時，著眼于服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，實施差異化發(fā)展�！彼螤庉x說，信陽師范學院堅持學科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)一體化思路，以優(yōu)勢集群專業(yè)為基礎，精心遴選電子信息類等6個專業(yè)集群作為河南省轉型發(fā)展試點。由于信陽是河南省重點產(chǎn)茶區(qū)，信陽茶產(chǎn)業(yè)作為河南省優(yōu)先發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)之一，該校因地制宜開設茶學專業(yè)，并建成河南省茶樹生物學重點實驗室。

“不能再用以往的經(jīng)營思維來經(jīng)營現(xiàn)在的師范院校，要主動創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)需求�！睆垏�恩舉例說，臺灣師大資訊工程學系研發(fā)出很多電子化教材和教育輔具，從而“迫使”臺灣地區(qū)教師要提升教學信息化能力，創(chuàng)造信息化培訓產(chǎn)業(yè)需求。目前，該校還將AR、VR與教科書結合，形成教育輔助工具產(chǎn)業(yè)。

近年來，面向蓬勃發(fā)展的電子商務產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，杭師大在電子商務、信息軟件等領域不斷創(chuàng)新和引領地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，取得明顯成效。今年被教育部授予全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師范高校。

“必須要依托自己的優(yōu)勢，再進行差異化發(fā)展。這樣才不會失控，連自己的根都不見�！睆垏�恩說，師范院校發(fā)展工科時，要高起點建設。臺灣師大的工業(yè)教育學系由于教師培養(yǎng)的需求越來越少，就把原有工科人才“移”出，發(fā)展工科。在此基礎上，再從臺大等國內外高校招聘具備工科素養(yǎng)的高級人才參與工科專業(yè)建設。

為適應轉型發(fā)展，臺灣師大成立了科技與工程學院，并積極強化工程科系的規(guī)模。除致力于科技與工程教育師資培育外，還積極緊密結合科技產(chǎn)業(yè)界、工業(yè)界需求，培育與科技產(chǎn)業(yè)有關的工程和管理專業(yè)人才。目前，臺灣高職50%的校長都畢業(yè)于臺灣師大。