以園為本四級聯(lián)動 創(chuàng)新教研貫徹《指南》

面對21世紀(jì)追求教育公平與質(zhì)量的時代挑戰(zhàn)，以貫徹《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為契機(jī)，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的全面提升，是學(xué)前教研急需思考和探索的重要課題。我們依據(jù)教研工作的基本規(guī)律和要求，以問題為導(dǎo)向，以提質(zhì)量、促均衡為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教研思路、創(chuàng)新教研模式為策略，圍繞貫徹落實《指南》、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探索。

夯實“園本教研”之基，搭建教師專業(yè)成長基礎(chǔ)性平臺

幼兒園是執(zhí)行和貫徹《指南》的主體，幼兒園教師對《指南》的正確理解和把握是《指南》落到實處的關(guān)鍵。目前，部分公辦幼兒園存在園本教研形式單一、教師參與度低、缺乏實效等問題，而大部分民辦園、農(nóng)村園不會組織園本教研。實施《指南》如果僅僅依靠數(shù)量有限的專家和教研員去指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將園本教研變?yōu)榻處熥灾鲗W(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的平臺，助推幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，對全面貫徹《指南》更具價值。

為此，我們將抓實、抓好園本教研，提升園本教研質(zhì)量作為貫徹《指南》的切入點，通過“培、研、學(xué)、引”系列活動，推動園本教研質(zhì)量及覆蓋率的雙提升。一是開展專項培訓(xùn)，提升教研能力。省教育廳設(shè)立專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，每年組織一次園本教研專題培訓(xùn)，引領(lǐng)相關(guān)人員不斷提升教研組織能力。二是搭建研究平臺，提供專業(yè)引領(lǐng)。由省級教研部門牽頭，集合省內(nèi)各地相關(guān)優(yōu)勢力量，成立“園本教研有效性提升”專題研究小組，為園本教研提供專業(yè)支持與引領(lǐng)。三是連接學(xué)習(xí)通道，補(bǔ)教研短板。農(nóng)村園、民辦園是園本教研的薄弱點，我們以“結(jié)對子、傳幫帶”為策略，要求五星級幼兒園每年幫帶一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、民辦幼兒園，通過以強(qiáng)帶弱，解決園本教研中的短板問題。四是打造教研示范區(qū)，樹典型引路。設(shè)立省市縣三級教研示范區(qū)，積極探索有效帶動各級各類幼兒園開展園本教研的方法、途徑，通過高校、教科研團(tuán)隊定期深入示范區(qū)進(jìn)行診斷指導(dǎo)，推動示范區(qū)的實踐探索不斷向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。

園本教研的廣泛開展與落實，為教師踐行《指南》搭建了專業(yè)成長的基礎(chǔ)性平臺，確保廣大一線教師的實踐困惑在第一時間通過團(tuán)隊互助得到解決，讓《指南》在基層落地生根。

構(gòu)筑“四級聯(lián)動”教研體系，搭建區(qū)域合作共研平臺

學(xué)前教育城鄉(xiāng)間、園際間發(fā)展不平衡，幼兒園數(shù)量多、教研員數(shù)量少，是貫徹《指南》面臨的難點問題。在推進(jìn)園本教研的同時，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)各類幼兒園的教研網(wǎng)絡(luò)，確保城鄉(xiāng)廣大基層幼兒園能經(jīng)常性地得到專業(yè)支持和指導(dǎo)，搭建合作共享平臺，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展，是破解難題的關(guān)鍵。為此，我們將“構(gòu)筑聯(lián)動教研體系，搭建互助共研平臺”作為貫徹《指南》的著力點，全面構(gòu)建打破市域、園際界限的“四級聯(lián)動”教研工作體系。

首先，構(gòu)建縱橫交互式教研網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全員。以“地域相鄰、專題相近、強(qiáng)弱搭配”為原則，在省級教研部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，自上而下、層層推進(jìn)，建立省級中心教研組?市級城鄉(xiāng)聯(lián)動教研組?區(qū)級協(xié)作體聯(lián)動教研組?園際協(xié)作體教研組，形成了省市縣園上下貫通的“四級聯(lián)動”教研工作體系。同時，通過基地幼兒園“一帶二十”的方式，組建園際間的教研協(xié)作體，將省域內(nèi)萬余所幼兒園串聯(lián)成若干個教研協(xié)作體，形成了縱橫交互、覆蓋全員的教研組織管理網(wǎng)絡(luò)。

其次，明確各級教研工作職責(zé)，分層推進(jìn)�！八募壜�(lián)動”組織架構(gòu)中，龍頭在省、重點在市、核心在區(qū)、基礎(chǔ)在園。根據(jù)四個層級不同的工作特點，劃分確定各層級工作職責(zé)，做到四個層級職責(zé)明確、分工合作、分層推進(jìn)。通過一月一次小組聯(lián)動，一年一次大組聯(lián)動，自下而上一級做給一級看（看中找問題、查困惑），自上而下一級帶著一級干（干中給指導(dǎo)、給策略），形成了既有縱向以解決教師實踐困惑為目標(biāo)的專題共研內(nèi)容，又有橫向以解決均衡發(fā)展為目標(biāo)的側(cè)重研究內(nèi)容的四級遞進(jìn)式運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。

再其次，完善聯(lián)動教研運(yùn)行機(jī)制，共研共進(jìn)。以“務(wù)實高效、互助共研”為原則，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，實施三個階段、十個環(huán)節(jié)、線上線下相結(jié)合的聯(lián)動教研運(yùn)行機(jī)制。

三段式聯(lián)動教研，從關(guān)注教師的問題和需求入手，找準(zhǔn)自身“病灶”；以現(xiàn)場共研、梳理解決策略為途徑，共同開出“處方”；以實踐檢驗、完善策略為目的，檢驗“療效”。在確認(rèn)“療效”基礎(chǔ)上再進(jìn)行推廣，擴(kuò)大教研成果的輻射面。十個環(huán)節(jié)的循環(huán)運(yùn)行，確保聯(lián)動教研計劃性、目的性、成效性兼?zhèn)�。同時，利用聯(lián)動教研平臺，及時收集、傳遞研究信息，做到學(xué)習(xí)資源、專家資源、活動資源的共享。這些資源對指導(dǎo)研究方向、提高研究效率、推廣研究成果，發(fā)揮了重要作用。

“以園為本，四級聯(lián)動”教研工作模式，在全面推進(jìn)園本教研的基礎(chǔ)上，建立了園際間、區(qū)域間的研究共同體，讓教研從“個體”走向集約，從“單打”走向共享，形成了上下互動、城鄉(xiāng)共通、區(qū)域共融、共同發(fā)展的教研格局，實現(xiàn)了更多異質(zhì)橫向資源的共享，以及有效的縱向?qū)�業(yè)引領(lǐng)，是提升教師專業(yè)能力、帶動全員、促進(jìn)均衡的有效手段，是促進(jìn)園本教研和區(qū)域教育質(zhì)量不斷提升、推進(jìn)《指南》貫徹落實的有效形式之一。