剖析寫作特點 感受文章思想性 ——《紀(jì)念白求恩》的課堂教學(xué)設(shè)計

2017年11月12日是白求恩大夫逝世78周年紀(jì)念日。在今年秋季開學(xué)全國使用的義務(wù)教育初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊中，收入了《紀(jì)念白求恩》一文。這一課該怎么上呢？我做了一個教學(xué)設(shè)計，供大家討論參考。

本課計劃用兩課時，具體劃分可以根據(jù)情況靈活掌握。課前下發(fā)楊成武寫的《回憶國際主義戰(zhàn)士白求恩》，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)中要求學(xué)生了解白求恩的事跡。朗讀環(huán)節(jié)不可缺少，最好安排學(xué)生個體朗讀。朗讀完畢，其他學(xué)生可以進行評價，并示范朗讀。

在課堂上，我準(zhǔn)備圍繞以下六個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

問題一：一般性的紀(jì)念文章，以記敘人物事跡為主，可是本文記敘的文字較少，議論的文字占了主體，作者為什么這樣寫呢？

這與作者的寫作目的有關(guān)。按照一般紀(jì)念文章的寫法，作者應(yīng)該回憶白求恩的生平事跡，寫成一篇記敘文，比如楊成武寫的《回憶國際主義戰(zhàn)士白求恩》，很感人。但是，毛澤東與白求恩接觸較少，對白求恩的了解都是聽別人介紹的，那樣寫出來會有些隔膜。毛澤東是一位領(lǐng)袖，他想通過紀(jì)念白求恩來號召全黨學(xué)習(xí)他“毫不利己專門利人”的精神，號召全黨以白求恩為榜樣，對照檢查自身存在的問題，從而指出前進的方向。這也是紀(jì)念白求恩的方式。兩種寫法都可以。毛澤東的身份、地位決定了他要按照第二種寫法來寫。因此，《紀(jì)念白求恩》一文就帶上了濃厚的議論色彩，以至于有些老師把本文的文體定為議論文。這固然有一定道理，但是從根本上來說，本文是紀(jì)念文章，不能按照傳統(tǒng)意義上的議論文思路設(shè)計教學(xué)。本文共四段，每一段都以“白求恩同志”開頭，這就是紀(jì)念文章的體現(xiàn)。我們這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解這篇紀(jì)念文章的寫作特點和寫作目的。本文究竟有哪些特點呢？這要在學(xué)習(xí)課文的過程中逐步感受。

問題二：文章中有沒有敘述白求恩的事跡呢？如果有，請同學(xué)們找出來。

有。文中用了少許筆墨來敘述白求恩的生平事跡。比如第一段開頭兩句話。（學(xué)生讀，評價。）這個介紹極其簡單，雖然簡單，但重點突出：“加拿大人”“共產(chǎn)黨員”“五十多歲”“幫助中國抗日”“不遠(yuǎn)萬里”“以身殉職”。為何要突出這些信息點呢？為下文的議論作鋪墊。議論是與敘述緊密相關(guān)的。如果作者不這樣敘述，而是換成楊成武《回憶國際主義戰(zhàn)士白求恩》中的內(nèi)容，行不行呢？比如換成“白求恩大夫身披土黃色粗布軍襖……英國皇家醫(yī)學(xué)院的院士呢？”你能說楊成武寫得不生動嗎？能不能換呢？不能。楊成武寫得固然生動，但是不能與下文的議論對接，那就只能改為別的議論了。改成什么議論呢？可以是這樣：“白求恩大夫真是艱苦樸素啊，他不搞特殊，與普通士兵打成一片，這怎能不讓我感動呢？”如果這樣寫下去，就與毛澤東的《紀(jì)念白求恩》一文相差太遠(yuǎn)了，毛澤東不是這個思路。由此可見，怎樣敘述取決于議論的需要。這就是記敘與議論的關(guān)系。（板書：記敘為議論服務(wù)。）看來這是本篇紀(jì)念文章在寫作上的一個特點。那么下文作者是怎樣議論的呢？（學(xué)生讀，評價。）“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神�！边@就把白求恩的精神實質(zhì)寫清楚了，同時也表達了紀(jì)念白求恩的目的是號召全黨學(xué)習(xí)他。

問題三：毛澤東為何要引用列寧的話呢？不引用，文章似乎更加通順。比如，本段寫到“每一個中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神”就結(jié)束，然后另起一段，寫“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在……”文章不是更加緊湊嗎？對此同學(xué)們怎么理解？

毛澤東這樣寫是有背景故事的。有這樣一個細(xì)節(jié)，白求恩來到中國后，去了延安，見到了毛澤東。毛澤東看著白求恩，風(fēng)趣地說：“你長得像列寧。”白求恩說：“因為我是列寧主義的實踐者嘛。”所以，毛澤東就把列寧的話放在了文章中。因為世界上的共產(chǎn)黨是以馬克思、列寧主義的理論為指導(dǎo)思想的。白求恩是加拿大共產(chǎn)黨員，白求恩的行為實踐了列寧主義。文中哪一句話表達了這個意思？“白求恩同志是實踐了這一條列寧主義路線的。”另外，中國共產(chǎn)黨也是以馬克思、列寧主義為指導(dǎo)思想的政黨，所以中國共產(chǎn)黨人也應(yīng)該實踐這一路線。否則，只顧自己國家，不關(guān)心別的國家，那就是狹隘的，應(yīng)該反對的。這一部分是站在“全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來”的高度來論述白求恩精神的，這是對白求恩的高度評價，同時也體現(xiàn)了毛澤東對這個問題的深刻認(rèn)識。所以這一段必須有。引用革命導(dǎo)師的觀點來突出白求恩的精神，這是第二個寫作特點。

問題四：第二段在寫法上有何特點？作者為何要這樣寫？

這一段運用了“正?反?正”對比的手法，先寫白求恩“毫不利己專門利人”的精神表現(xiàn)在兩個方面：一是對工作，二是對同志對人民，然后結(jié)合現(xiàn)實，指出我們黨內(nèi)“不少的人”存在的問題，也是從對工作、對同志對人民兩個方面來說。一般情況下，只有“正?反”對比就可以了，可是毛澤東在后面又來了一段正面寫作：“從前線回來的人……無不為之感動�！毙纬闪恕罢�?反?正”的寫作思路。為什么要這樣寫？這里有一個邏輯上的問題：如果先寫“反”，后寫“正”，只有一個“正?反”對比就可以了。但作者是先寫“正”，后寫“反”；“正”在前，“反”在后；如果寫完了“反”就結(jié)束本段，感覺似乎沒有說完，因為對“反”的情況沒有提出解決的辦法，容易給人造成迷茫的感覺。因此，有必要再寫一次“正”。這樣寫有利于強調(diào)白求恩精神的偉大，再次號召全黨向他學(xué)習(xí)。這是本篇紀(jì)念文章的第三個寫作特點。

問題五：第三段很短，可以不寫嗎？如果不寫，上下文銜接會顯得更加緊湊。毛澤東為什么要寫第三段呢？

這一段仍然是運用對比的寫法，但是角度變了。毛澤東從職業(yè)道德的角度評價白求恩，談了一個很實際、具體的問題，就是一個人要有實際本領(lǐng)。沒有本領(lǐng)，單憑喊口號是不行的。毛澤東充分肯定了白求恩作為一個醫(yī)生的高超水平，批評了那些鄙視技術(shù)工作的人。白求恩是又紅又專的典型。（相關(guān)白求恩事跡資料可以印發(fā)給學(xué)生。）

問題六：最后一段寫什么？排比句的作用是什么？

最后一段寫與白求恩的交往，表達對白求恩之死的悲痛之情，再次號召全黨向他學(xué)習(xí)，做一個有益于人民的人。這是本文第幾次號召全黨向白求恩學(xué)習(xí)了？第四次。由此可見，毛澤東寫這篇紀(jì)念文章的目的是號召人們向白求恩學(xué)習(xí)。因為把白求恩的精神學(xué)到手是最好的紀(jì)念。這就與別人寫的一般性的紀(jì)念文章不同了，這應(yīng)該是本文最顯著的特點，也是第四個特點。排比句是為了強調(diào)白求恩精神的意義，加強力度。能否把“一個人能力有大小，但只要有這點精神”這句話去掉呢？去掉的話，語言力度一點也沒有減弱啊。其實，毛澤東這句話是照應(yīng)上一段的。上一段說到白求恩“醫(yī)術(shù)很高明”，那么，醫(yī)術(shù)不高明的人就會想：我不如白求恩水平高，我做不到“變?yōu)榇笥欣�于人民的人。”于是，毛澤東加上一句“一個人能力有大小，但只要有這點精神”就行。毛澤東想得多周到啊，他強調(diào)了“精神”的偉大作用。這點“精神”指的是什么？是“毫無自私自利之心的精神”。誰來讀一讀這個排比句？（學(xué)生讀，評價。留出學(xué)生提問題的時間。最后，完整朗讀一遍課文，布置作業(yè)，結(jié)束教學(xué)。）

（作者系北京一零一中學(xué)副校長、語文特級教師，曾參與統(tǒng)編語文新教材的編寫工作）