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教師培訓(xùn)常常存在這樣一種現(xiàn)象：一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供不了，而不想要的培訓(xùn)卻被統(tǒng)一要求參與。這種與教師需求背離的培訓(xùn)，其效果可想而知。近日，浙江一位鄉(xiāng)村教師來信，他們更希望參加的培訓(xùn)課程??

少點(diǎn)“高大上”，多點(diǎn)“小而精”

我是一位普通的鄉(xiāng)村教師，每年參加的各類培訓(xùn)也不少。但是，總感覺培訓(xùn)并沒有給自己帶來真正的改變和提高。與身邊的同事交流，大家也認(rèn)為現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會(huì)是多了，但是真正能夠幫助我們解決實(shí)際困惑的培訓(xùn)并不多。許多培訓(xùn)涉及的內(nèi)容、所請(qǐng)專家都很“高大上”，但是豈不知我們更愛“小而精”。我希望培訓(xùn)中能體現(xiàn)出“小”、“真”、“評(píng)”、“研”四個(gè)要素，真正助力鄉(xiāng)村教師發(fā)展。

小??培訓(xùn)規(guī)模要小，選題要小，專家名頭可以小

這里的“小”包含幾個(gè)意思，首先是組織的規(guī)模要小，整齊劃一的大規(guī)模培訓(xùn)不一定能達(dá)到培訓(xùn)效果，而且質(zhì)量監(jiān)控難，容易表面化、形式化。一定要開展大規(guī)模培訓(xùn)，內(nèi)容一定要有針對(duì)性，培訓(xùn)組織管理要嚴(yán)格，作業(yè)的檢查不能只看數(shù)量，重點(diǎn)要看是否是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化。否則，教師只運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)寫培訓(xùn)作業(yè)，是達(dá)不到培訓(xùn)目的的。

其次是培訓(xùn)選題要小，不要?jiǎng)虞m就是某某模式、某某策略，要立足教師的實(shí)踐性問題，立足課堂的實(shí)施與管理。如教師專項(xiàng)研修，要以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題、提升教育教學(xué)能力為重點(diǎn)。又如班主任培訓(xùn)，要針對(duì)班主任工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)。

再次，專家的名頭要小。一線教師當(dāng)然希望向教育大家學(xué)習(xí)，可是教育大家往往是很難請(qǐng)到的，所以不如在草根中尋找“名師”，請(qǐng)一些在教學(xué)一線有突出成績的教師“現(xiàn)身說法”。草根教師擁有最可貴的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，更容易產(chǎn)生共鳴。

真??調(diào)研問題要真，專家指導(dǎo)要真，培訓(xùn)過程動(dòng)真格

首先是問題要真，現(xiàn)在不少培訓(xùn)部門會(huì)在培訓(xùn)前對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研，可是這些調(diào)研統(tǒng)計(jì)的問題在培訓(xùn)中多數(shù)沒有表現(xiàn)出來，這就形成了調(diào)研與培訓(xùn)兩張皮的狀況，問題也就不“真”了;其次是教師需要“動(dòng)真格”的培訓(xùn)，應(yīng)該讓教師培有所思、訓(xùn)有所得。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的部門與人員不能只將培訓(xùn)當(dāng)作自己的任務(wù)去完成，而應(yīng)該真正站在教師的層面去思考，一線教師究竟需要什么樣的培訓(xùn)。可以將培訓(xùn)的內(nèi)容，由“單選一”變成“多選一”或者“多選多”，教師可以自主選擇參培項(xiàng)目。再次是專家的指導(dǎo)要真，專家講的案例或者經(jīng)驗(yàn)一定要圍繞教師提出的問題進(jìn)行，必須是親身經(jīng)歷，不能憑空杜撰。

評(píng)??評(píng)學(xué)員反應(yīng)，評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)工作表現(xiàn)，評(píng)業(yè)績提高

一個(gè)有效的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)的建構(gòu)應(yīng)包括：反應(yīng)評(píng)估，即學(xué)員是否喜歡培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容是否有用，學(xué)員的課堂反應(yīng)是否積極;學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，即學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)到多少知識(shí)，能力有多大的提升;工作表現(xiàn)評(píng)估，即學(xué)員的工作表現(xiàn)在培訓(xùn)前后有無變化，工作中能多大程度地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí);業(yè)績?cè)u(píng)估，即培訓(xùn)前后教育教學(xué)質(zhì)量業(yè)績是否有所提高;建立學(xué)員檔案，即采用描述性記錄、量化反饋，并深入到實(shí)踐流程。

研??強(qiáng)化自我反思，強(qiáng)化參與互動(dòng)，強(qiáng)化思維碰撞

教師培訓(xùn)還要強(qiáng)化自我反思，提高研究能力。參訓(xùn)教師可以針對(duì)自己的教學(xué)問題，確立小而實(shí)的研究題目，在培訓(xùn)過程中，與培訓(xùn)專家“互動(dòng)”，只有與專家形成思想上的碰撞，促使教師產(chǎn)生不同的思想，才是有效的培訓(xùn)。這也要求授課專家精心備課，設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性和思考性的問題，引發(fā)教師的思維。其次還要善于捕捉教師發(fā)言中的互動(dòng)點(diǎn)，組織參訓(xùn)教師之間的思維碰撞，變教師的被動(dòng)聆聽為主動(dòng)參與。用研究的思想來指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，會(huì)起到事半功倍的效果。