關(guān)于讓學(xué)引思心得體會(huì)范文

摘要：建立以“讓學(xué)引思”理念的課堂教學(xué)范式，形成我市課堂教學(xué)的鮮明特色，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。以下是小編帶來(lái)的讓學(xué)引思心得體會(huì)，希望對(duì)您有所幫助。

讓學(xué)引思心得體會(huì)(一)

“讓學(xué)引思”這一改革主題，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，首先要構(gòu)建學(xué)習(xí)的理解、體會(huì)，就要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)借鑒 “讓學(xué)引思&rdquo

;的課堂教學(xué)模式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，熱愛(ài)學(xué)生， 平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，親其師，才會(huì)信其道，良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)學(xué)生引思模式的發(fā)展。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些后進(jìn)

學(xué)生的言行。每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，只是我們?nèi)鄙僖浑p明亮的眼睛，教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐�評(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓后進(jìn)的學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真地活起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試了分層教學(xué)，由易而難，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓后進(jìn)生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于后進(jìn)生我還經(jīng)常給予一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒。”“這個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好!”“你的看

法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。從而優(yōu)化課堂教學(xué)行為，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，要讓我們學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力，思緒飛揚(yáng)就一定要把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。

讓學(xué)引思心得體會(huì)(二)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”、“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中運(yùn)行。”以人為本的語(yǔ)文課程就是要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)是師生互動(dòng)互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)師生的生命力、煥發(fā)生命激情的過(guò)程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價(jià)值的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。一要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]的獨(dú)立性和自主性;二要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí);三要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：

第一、教師要學(xué)會(huì)換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。

第二，教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不但是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化與持續(xù)生成的過(guò)程，是課程意義不斷構(gòu)建與提升的過(guò)程。教材是引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、生活、學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例。我們要學(xué)生學(xué)的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學(xué)生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個(gè)引子，引發(fā)學(xué)生去讀書(shū)，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造;引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組，再創(chuàng)造，大范圍地把語(yǔ)文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的風(fēng)水寶地。

第三，教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們要精心創(chuàng)設(shè)師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的教學(xué)關(guān)系，與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，謀求新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到師生共同發(fā)展。

第四，教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選

擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，即多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，結(jié)論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力更難以養(yǎng)成。因此，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，——接受知識(shí)、積累知識(shí)，提高解此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 FFKJ.Net決當(dāng)前問(wèn)題的能力;更要教學(xué)生會(huì)學(xué)，——掌握方法，主動(dòng)謀求知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新信息，提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題等創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第五，教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)不僅僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注入的發(fā)展。既要關(guān)注知識(shí)與能力.還要關(guān)注過(guò)程與方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀，把促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。

沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，就沒(méi)有進(jìn)步。我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。