小學語文信息技術應用體驗心得體會_精品

摘要：在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。 以下是小編收集整理的信息技術應用體驗心得體會，希望對您有所幫助。

【篇一：信息技術應用體驗心得體會】

或許許多人都認為現(xiàn)在是信息技術的時代，我們的生活與信息技術息息相關，甚至是離不開信息技術而生活。

在參加這次的20*國培農(nóng)村教師語文信息技術培訓后，收獲頗豐，也有些許感觸。農(nóng)村小學，在許多的硬件軟件上比城市里的小學差許多。雖然國家現(xiàn)在非常重視農(nóng)村學校的教育建設，教學設備也逐漸的完善。但是，我們老師的思想觀念是否跟得上?教師應用信息技術教學的能力是否可以跟得上?農(nóng)村家長的思想是否與時俱進，各個環(huán)境是否能配合?這些應該都是目前存在的問題。但我相信，在不久的將來，在大家的努力下，我們農(nóng)村的教育也會跟上時代的發(fā)展。因為，許多農(nóng)村學校都配備多媒體教室，每個班都配置白板教學。為了能夠得心應手的應用這些設備，大家都參加各種各樣的培訓，多多少少學會一些技能技術。

在這次的培訓中，給我印象最深的是“微課制作”和“思維導圖”，通過周老師的詳細講解和示范操作，讓“微課制作”和“思維導圖”這兩個原本神奇又遙遠的概念轉(zhuǎn)換成我們可以運用自如的技能，是多么的不可思議。這就是我們培訓學習的目標也是我們的最終目的。感謝國培!感謝各位培訓老師!

【篇二：信息技術應用體驗心得體會】

小學語文《課程標準》指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，引導學生在實踐中學會學習。作為語文學習活動的組織者、引導者以及學生學習的親密伙伴，教師要善于利用以計

算機網(wǎng)絡為主的信息技術為教學提供豐富多元的學習資源，徹底改變被動的學習方式。

隨著“農(nóng)村遠程教育工程”的開展，利用信息技術輔助教學在小學中得到廣泛應用，語文閱讀教學領域使用輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，拓寬了學生的知識面，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率和學生的綜合能力。

傳統(tǒng)的“五步閱讀教學法” 即“課前談話、激發(fā)學習動機——預習課文、學習生字——講讀課文——朗讀全文、揭示中心——學生練習、鞏固”。這一傳統(tǒng)閱讀教學模式最突出的特點是強調(diào)課文的價值，特別注重字、詞、句的理解和課文知識的落實，能使學生在較短的時間里掌握系統(tǒng)的知識，教學方法簡單、實用，容易操作。但是隨著時代的發(fā)展社會信息量的增加，在實際操作中這種教學方法出現(xiàn)了弊端：首先缺乏對語段的整體把握和理解，看不懂文章的意思。這主要源于傳統(tǒng)的語文教學模式忽視了學生的主體地位。教師僅能夠較好的完成課內(nèi)的語段教學任務，將疏通字詞，讀通課文作為重點，對文章的分析講解很空泛。其次缺乏積累和運用能力�，F(xiàn)代社會學生獲得知識的渠道應該是相當廣泛的，但小學生閱讀面窄、知識積累水平差。第三、缺乏獨立解決問題和自主

學習的能力。新教材越來越貼近現(xiàn)實生活，重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育無法滿足高速發(fā)展的社會無法解決生活中的其他相關和類似的問題。

傳統(tǒng)語文教學方法存在不足，如何解決學生語文閱讀能力低下，成為語文老師的新的課題。將信息技術融入到小學語文閱讀教學中就成了一種有益的嘗試。

一、運用信息技術激發(fā)學生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”小學生年齡小，好奇心強，自治力差對于感興趣的事物總是愉快地去探究，而對于沒有興趣的事物總是提不起精神。因此，在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。教學中，可以借助多媒體的優(yōu)勢，產(chǎn)生良好的視聽效果，使學生大開眼界，從而激發(fā)學生的學習興趣。

如在我在教《桂林山水》一課時，講到桂林山水到底有多么的美麗，我在網(wǎng)上搜集了一些關于桂林山水的圖片和視頻等資料，展示出各種各樣的桂林美景。這時，學生們個個都瞪大眼睛，盡情地欣賞著美景，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于桂林。這時讓學生討論回答：“桂林山水美在哪里?”這下，課堂氣氛馬上活躍起來。學生紛紛發(fā)言。教師又問：“如果你是作者你打算如何寫這篇課文，而本文作者是怎樣描寫這一美景的?”，，學生在積極、熱烈的討論中開始了新課的學習進入閱讀的最佳學習狀態(tài)之中。

二、運用信息技術創(chuàng)設閱讀情境幫助學生進行理解。

古詩、散文、課文中精彩的段落具有很強的審美性、抽象性和精煉性。小學生的生活經(jīng)歷、社會環(huán)境以及知識能力的限制，不能很好的理解作品的思想感情，作品的美感與學生的情感有時難以溝通。教師運用信息技術將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成與教學內(nèi)容相關的情境或氛圍，激發(fā)他們的想象，引起學生的情感體驗從而幫助他們迅速而準確地理解教材內(nèi)容。

如《滿江紅》這篇古詩，由于學生自身知識的限制一般很難理解作者所要表達的感情，上課時就可充分發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設教學情景和時代背景。先通過動畫介紹岳飛本人及他所在處的時代和社會狀況，學生就可以同作者產(chǎn)生思想上的共鳴。然后播放“滿江紅”這首歌曲，學生在此種情況下很容易就能將詩背誦下來，甚至是唱出來。此時，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調(diào)動，學習效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。

三、利用信息技術培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習和合作學習的能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師利用校園網(wǎng)將分散在課堂中的學生鏈接成小組學習。小組成員可以通過網(wǎng)絡來傳遞信息，達到互相交流、共同學習的目的。如教學《歡樂的潑水節(jié)》，我把相關的圖片等材料及許多網(wǎng)上下載的信息放在了機房的服務器上，同時還在網(wǎng)站上開博客供學生協(xié)作討論、回答問題。課堂上，學生可以根據(jù)老師在提出的問題，通過上網(wǎng)查詢相關的資料，結(jié)合同學間的相互討論，在上發(fā)表對老師所提問題的看法，最后，教師根據(jù)學生的回答選擇典型的觀點加以分析、指導。

四、運用信息技術加大課外閱讀量，夯實基礎，拓寬學生的知識面

新課標對學生的閱讀提出了如下要求：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。顯然這是個不低的要求。網(wǎng)絡的優(yōu)越性就在于它能夠集多種信息資源于一體。使人們在最快的時間里查找到自己所需要的資料。對于小學生來說，除了課本中的精讀資料外還需要大量的課外資料。學校服務

器可以存儲存大量教學信息，為閱讀教學提供詳實的閱讀材料，同時它又能提供文本、圖像、動畫、聲音、視頻等，在教學中，可以按照知識點來劃分教學內(nèi)容并實現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動性、形象性、直觀性，非常符合小學階段學生的認知特點。

如《南極風光》，那是一篇遠離學生生活的課文，光讓學生體味文字畢竟是比較抽象的。我事先發(fā)動學生自己上網(wǎng)搜集有關南極氣候、地形、動物、南極光等知識的文字和圖片資料，建立一個資料庫，上課時讓學生根據(jù)閱讀需要提取相關的資料，這樣的學習，既培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也讓他們感到學習語文是很有趣的。又如學完了《草船借箭》，學生們對諸葛亮的神機妙算佩服得五體投地，這時，教師可以趁熱打鐵，馬上調(diào)出《空城計》、《借東風》等有關內(nèi)容讓學生品讀，滿足學生的閱讀需求。通過補充閱讀，學生對諸葛亮的形象認識更加厚實，同時調(diào)動了他們進一步閱讀的興趣，敦促他們看更多的有關諸葛亮及三國戰(zhàn)事

的文學作品。

總之，信息技術在小學語文閱讀教學中，有充分發(fā)揮的廣闊空間，能夠增強學生的主體作用，拓展思維，提高學生學習的興趣，信息技術下的語文閱讀教學是充分發(fā)揮主體性和主動性，不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和完善自我的過程。信息技術給閱讀教學提供了一個多姿多彩、魅力無窮的廣闊平臺，是我們小學語文閱讀教學的新的嘗試。