年杭州外國語學(xué)校夏谷鳴 要用國際視野來把握和發(fā)展教育

快車教育訊4月12日，由青島高新區(qū)管委，青島市教育局，中國教育網(wǎng)聯(lián)合主辦，青島高新區(qū)投資促進局，青島高新區(qū)社會事務(wù)局，博格思加州學(xué)校承辦的“2016基礎(chǔ)教育國際化中美高峰論壇”在青島舉行。

美國加利福尼亞州教育部部長TomTorlakson，中國教育國際交流協(xié)會副秘書長宗瓦，青島高新區(qū)管委會常務(wù)副主任尚立群，青島市教育局局長鄧云鋒，以及來自國內(nèi)外的專家學(xué)者與知名中學(xué)負責人出席了此次論壇。論壇圍繞我國基礎(chǔ)教育國際化人才培養(yǎng)發(fā)展情況、青島基礎(chǔ)教育國際化發(fā)展、加州教育國際化與中國的交流情況、以及國際課程和國內(nèi)課程的融合與發(fā)展進行了廣泛討論。

會上，浙江省杭州外國語學(xué)校副校長夏谷鳴做了主題為“國際化人才培養(yǎng)的實踐與探索”的報告。他認為，引進國際課程也好，改良自身的教育也好，有一個立足點，就是如何去理解教育的國際化，所謂國際兩個字應(yīng)該是包括中國在內(nèi)的所有國家，美國的教育也不是國際教育，中國教育也不能成為國際教育，只有美國、中國、英國、歐盟等等世界各個國家、各種元素碰撞在一起，融合成為一個國際化，所以教育的國際化應(yīng)該是多元的。但是對于一個國家、一個民族來說從我們自身出發(fā)我們來談我們的教育國際化，可能首先有一個立足點的問題，那就是立足本土，放眼全球，用國際視野來把握和發(fā)展我們自己的教育，而不是用單純一種課程來代替我們自身教育，這不是國際化的教育。所以，我們在這么一個認識當中培養(yǎng)學(xué)生具有國際認識、具有國際交往能力、具有國際合作能力，也就是國際競爭能力，合作兩個字更好。

以下為演講實錄：

題目是《國際化人才培養(yǎng)的實踐與探索》，要講這個問題，什么是國際化人才？我們就是說去研究一下國際化人才模型到底怎么樣？這個話題其實是上個世紀九十年代世界很多國際組織、發(fā)達國家就開始關(guān)注研究了，我記得最早提出的是國民關(guān)鍵能力模型，是聯(lián)合國教科文組織在1996年提出4個學(xué)習(xí)，后來變成5個學(xué)習(xí)的模式，就是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事情、學(xué)會共處、學(xué)會做人、學(xué)會改變，當時說未來21世紀當這個世界進入到知識社會的時候，那種社會形態(tài)到底需要什么樣的人？聯(lián)合國教科文組織給的一個研究結(jié)果是五個學(xué)會，1998年開始OECE組織也提出一個框架，叫DESECO，他們提出的人才模型有三個領(lǐng)域，九大能力，我們看一下是什么，一個是人與自我，提出來要環(huán)境應(yīng)變能力，人具有環(huán)境應(yīng)變能力，一個人具有創(chuàng)建管理生活規(guī)劃和個人項目的能力，還有一個就是維護個人權(quán)利、權(quán)益和需求的能力，這是第一領(lǐng)域。

第二個領(lǐng)域，是人與工具。也提出了三個方面，語言、符號、文本能力，使用知識和信息的能力，實用技術(shù)的能力，還有就是人與社會，理解他人的能力、共同協(xié)作的能力，處理和解決矛盾的能力，這是兩大國際組織研究關(guān)鍵能力所提出來的，我想到現(xiàn)在位置，我們很難說在這個新的時代當中，我們到底具體需要什么樣的人才模型，但是從這兩個機構(gòu)的說法，我們也結(jié)合很多，歐盟也有一個框架，我們當下需要的模型基本有很多類似之處，我們基于這樣的認識，我們中國培養(yǎng)下一代，也應(yīng)該培養(yǎng)他們具備相同的或者是相近的能力，所以基于這樣的思考，我們看第二個問題，那就是國際化人才和國際化教育。

為什么提出國際化教育概念？我們看了剛才的東西，我們再來反思一下自身的傳統(tǒng)教育，我們傳統(tǒng)的單一文化就是自己關(guān)起門來孤立的教育模式很難滿足人才培養(yǎng)的需要，其實我們當下都知道，我們很大的一股勢力就是應(yīng)試教育，通過這種模式來培養(yǎng)出來的人，可能只會做題目，離我剛才所說的人才模型距離太大了，所以說在當下我們的教育可能就要思考，要突破單一模式的教育，我們要引進外來理念、外來做法，這就是我想我們的教育需要國際化，最后通過這條路，或者是這是其中一條路培養(yǎng)我們的下一代能具備國際能力或者是跟國際上相通的關(guān)鍵能力。

在這么兩點的考慮下，我們自己在學(xué)校里面，我們在國際化課程教育等等方面走了九年了，我下面就想把九年自己的感受給大家做一個匯報。

第一，我們在引進國際課程也好，在改良自身的教育也好，我們有一個立足點，就是如何去理解教育的國際化，所謂國際兩個字應(yīng)該是包括中國在內(nèi)的所有國家，美國的教育也不是國際教育，中國教育也不能成為國際教育，只有美國、中國、英國、歐盟等等世界各個國家、各種元素碰撞在一起，融合成為一個國際化，所以教育的國際化應(yīng)該是多元的，但是對于一個國家、一個民族來說從我們自身出發(fā)我們來談我們的教育國際化，可能首先有一個立足點的問題，那就是立足本土，放眼全球，用國際視野來把握和發(fā)展我們自己的教育，而不是用單純一種課程來代替我們自身教育，這不是國際化的教育。

所以說，我們在這么一個認識當中培養(yǎng)學(xué)生具有國際認識、具有國際交往能力、具有國際合作能力，也就是國際競爭能力，但是合作兩個字更好，所以我們在前面兩個命題下做一個出發(fā)點，無論是引進國際課程還是改良自身的課程我們都是立足本土、放眼全球，然后我們規(guī)劃自己的國際項目引進課程，我們再規(guī)劃校本的課程，我們搞了九年，取名是基于本土教育的國際化校本課程，這個課程里面有理論基礎(chǔ)，首先是中國的高中，我們立足于中國自己國家的普通高中課程標準，不管課程標準是怎么樣，這是一個發(fā)展過程，代表著一個時代當中的方向性。第二，也在研究國民關(guān)鍵能力模型，好在高中課程標準又在修訂了，我剛剛講我們現(xiàn)在已經(jīng)在研制中國的國民關(guān)鍵能力模型，說實話我們2001年開始推行的基礎(chǔ)教育階段的課程改革，我們那時候還沒有這個模型概念，我們只是就課程標準在做文章，沒有去思考我們到底要培養(yǎng)什么樣的人，但是這次我們經(jīng)過幾年努力，已經(jīng)研制出我們中國自身的標準，最近很多雜志、報紙討論很多，就是核心素養(yǎng)，無非就是說法不一樣而已，第二我們是在研究這個東西。

第三，我們也在研究歐美普通高中的課程體系，比如美國、英國等等，在這個基礎(chǔ)上，我們立足我們的課程目標是干什么？第二個層面就是課程目標，第一是培養(yǎng)學(xué)生首先得做為一個人的核心是什么？就是本國的國情，第二就是全球化，不管有什么樣的文化背景，但是我們很多地方可以走在一起，這里面我們需要培養(yǎng)孩子要有國際視野要理解包容，甚至還要來傳遞自身的文化，所以在這里面中間，我們需要培養(yǎng)學(xué)生有一個跨文化領(lǐng)導(dǎo)力，實際上這就是影響他人的能力，如果跨文化，就是希望我們在多元文化當中發(fā)揮我們自身文化的作用，不只是去吸收、包容、理解對方文化，所以這是我們的教育目標，在這樣的下面，我們建構(gòu)了基于本土教育的國際化校本課程，我們主要由三大塊課程所組成的，第一是學(xué)術(shù)課程，第二是非學(xué)術(shù)課程，第三就是家長課程，為什么提家長課程？當下中國的教育的改革其實很大的阻力來自于家長，因為我們的家長是受原來傳統(tǒng)教育出來的，教育這個東西的專業(yè)性是有的，但是專業(yè)性又不是非常強，誰都可以對教育有說法，我曾經(jīng)講過這樣一句話，我今年教齡36年，剛剛當教師的時候，家長到學(xué)校來說，我的孩子不乖，你可以批評，甚至可以打他�，F(xiàn)在呢？家長到學(xué)校來是指導(dǎo)我們老師教書的，因為他的指導(dǎo)，他沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，第二就是選來受到的教育背景是傳統(tǒng)的教育，所以我們學(xué)校改革可能會遇到家長的阻力，我們充分意識到這塊東西的重要性，我們設(shè)立家長課程，幫助家長參與并共同和我們一起成長，這三個課程地下的東西又有所不一樣，比如學(xué)術(shù)課程當中我們把這三塊東西和三維變成一個我們的校本課程，以普通高中課程，這是我們中國的國民課程，任何國家都是一樣的，作為國家的公民，首先應(yīng)該完成自身國家的國民教育，我們一共有11門課全部開啟，而且都要達到學(xué)業(yè)水平，達到畢業(yè)的要求，這是第一。

第二，我們引進了英國課程A-LEVEL中等教育證書，我們作為選修課程，有學(xué)生選擇所喜歡學(xué)的課。第三就是自主開發(fā)課程，就是任何一個學(xué)校辦學(xué)都需要有它自身的特色，基于什么考慮？學(xué)校所在的地方都有自己的屬性在里面，我們必須要辦自己有特色的學(xué)校，現(xiàn)在有很多的中學(xué)很遺憾的就是一個學(xué)生出來我們看不出這個學(xué)生是什么學(xué)校畢業(yè)的，為什么？因為我們所講的都是像工廠里面是流水線，批量生產(chǎn)，都是一個模式，我想尤其是到高端、高中，更應(yīng)該體現(xiàn)這個學(xué)校的特色，讓這個孩子走出校門人家一看就知道這個是杭州外國語學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，我們?nèi)绾瓮宫F(xiàn)我們自身的特色，利用我們的資源、學(xué)生的現(xiàn)狀情況我們?nèi)ラ_發(fā)自己的課程。

這個課程也是作為一個選修，所以我們說是一個必修是完成國民教育，兩個選修是一是發(fā)展特色，二是凸現(xiàn)我們的特色。還有就是生涯規(guī)劃，這實際上是非知識性的課程，還有就是自己起名是實踐性的項目，主要是學(xué)生自主活動的一種課程，而家長課程我們主要是家長沙龍，還有就是建立一個QQ家校，把我們的想法和家長進行解釋，家長有疑問可以解答等等方式。

下面我們看一下，作為一個學(xué)術(shù)類課程，我們按照學(xué)生不同的年級，高中三年，因為這三年對學(xué)生來說是有階段性的不一樣，比如說高一，我們國際項目從初三畢業(yè)的時候通過中考加試一些東西招進來的，我們的孩子在小學(xué)六年、初中三年一共九年，大家知道九年基本上是有一種保姆式教育成長起來的，家長、老師都被包辦代替了，學(xué)生只是做練習(xí)，所以如何朝著另外一個方向發(fā)展？這里面講的就是高一我們重點要幫助學(xué)生自主性建立起來，就是自主轉(zhuǎn)型，如何從保姆式教育當中轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)？到了高二，高二有大量的選修課出來，要幫助學(xué)生要學(xué)會規(guī)劃好自己的專業(yè)，叫學(xué)業(yè)規(guī)劃。高三基本上都是申請大學(xué)，就是上學(xué)規(guī)劃，這是我們學(xué)習(xí)過程當中三個階段的核心，針對這個我們提供了國內(nèi)必修課程，國際課程我們主要是英國的三個成員課程，IGCSE、AS、A-LEVEL，還有自己開發(fā)的課程。

比如自己的普通高中課程，要求學(xué)生達到畢業(yè)水平考試，也就是說要達到B，完成國民課程，算是高中畢業(yè)了，因為我們現(xiàn)在跟國際合作過程當中所謂有文憑大家要注意，這個文憑有兩個概念，一個是文憑無非就是證明，這不是文明，如果真要取得文明就沒有那么簡單，可能要把完整的課程體系引進來，這里面可能會有問題，所以我們現(xiàn)在的模式，文憑是有本國課程的。

第二，國際選修課程，高一的時候選修五門課，到了高二，我們增加了這么一些課，到了高三有一些調(diào)整，基本上和高二差不多，但是有調(diào)整，比如統(tǒng)計進去了，高數(shù)進去了，這是國際課程開設(shè)情況，還有自主開發(fā)過程，我們跟國內(nèi)外很多學(xué)校、專家等等合作，比如說這里列了幾個課，其中有一個ModernLeadership，我們和英國伊頓公學(xué)開設(shè)了一個新型的課，我們從是否需要方面的程度分了兩類課程，一類是需要很高的認知，這是傳統(tǒng)的知識性課程，還有一類就是非認知性的課程，大量是經(jīng)驗、能力、活動，像這種課程不是傳授多少知識，而是在活動當中培養(yǎng)溝通、交流、獲取信息等等能力，所以我們開展這個課程。比如我們有一個課程很有意思，這是我們自己搞的課程，我們和美國的一個中學(xué)搞了這個課程，這個很有意思，我們搞了四年，通過網(wǎng)絡(luò)，星期一晚上我在學(xué)校上課，我們晚上8點上課，我們是一個技術(shù)學(xué)校，對方也是技術(shù)學(xué)校，他們早上8點鐘，我上課是什么形式？在我面前坐了14個，然后有一個大屏幕，通過網(wǎng)絡(luò)，對面就是美國的學(xué)生組成，我們討論的話題都是當下年輕孩子通過自己的文化角度理解的東西，比如說東西方觀點，通過這個討論我們讓中國的孩子怎么去理解，從美國西方文化對這個問題的看法，同樣道理，美國的孩子通過跟中國孩子的交流，他們也理解我們東方人對這個問題的看法，比如孝道，我和美國的歷史老師共同開了一個課，我講孔子之道，對方老師講柏拉圖的理想國，我們講到東西方之道是有所不一樣的，比如說我們中國是家齊治國天下平，西方就不理解，我只是舉一個例子，所以不同文化是有不同文化的東西。

還有一個課程，我們和美國很多頂尖大學(xué)的教授，比如西北大學(xué)、耶魯?shù)鹊�，大學(xué)教授在全球當中每一期招收三個學(xué)生，我們的孩子就申請，申請成功以后跟教授學(xué)十周的時間，學(xué)什么？這個教授現(xiàn)在研究什么內(nèi)容？就是學(xué)這個東西，我們有一個孩子跟西北大學(xué)的教授去研究人的心理特征，十周之后寫學(xué)術(shù)論文，我們學(xué)生在這個課程當中會真正去體驗，如何搞研究，所以這些課程是從我們自身學(xué)校出發(fā)，跟國際上、國內(nèi)的一些合作來開始，為我們自身學(xué)生發(fā)展需要。

非學(xué)術(shù)課程，我們同樣也是根據(jù)不同年級提出不同的要求，根據(jù)他們的特點，比如高一我們主要在自律啟蒙，現(xiàn)在都是獨生子，不會自己打理、管理自己，到高二社會參與，大量的社會活動開始了，到了高三，生涯規(guī)劃，因為要升學(xué)，要考慮到今后想干什么的問題，所以因此相對應(yīng)的有生涯規(guī)劃、血液指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、EL項目，這個是學(xué)生自發(fā)的參與社會的各種各樣的項目，學(xué)生自己組團設(shè)計項目，去實踐、體驗，然后得出一個結(jié)果。

這就是我們講的EL課程，我們規(guī)定每個孩子每個學(xué)期必須有十個小時有家務(wù)勞動，我們這一塊都是非學(xué)術(shù)類的，幫助學(xué)生從非知識角度方面去完善自己。在整個課程體系當中，我們?nèi)绾螌嵤�？我們從不同類型進行實施的，國內(nèi)課程我們主要以行政班進行，但是通過積分類，國際課程是走班形式，老師在教室，學(xué)生走動，自主課程也是走班形式，在這么一個管理過程當中，我們還建立了一大堆的制度得到保障，比如評價、作業(yè)、出勤、手機使用制度、公共場所行為制度等等，所以經(jīng)過這么幾年下來，我覺得我們學(xué)生發(fā)生了變化，主要由幾個方面，一是文化自豪感和社會責任心強了，比如每年他們都會在漢語橋項目當中做志愿者，很好的起到志愿者的活動，在海外擔任文化使者，到貧困地區(qū)支教，比如生涯目標和自我發(fā)展，還有就是思維激情和行動力，很好的有機結(jié)合統(tǒng)一起來，學(xué)生在國內(nèi)外大賽獲獎，項目的設(shè)計，比如哈佛大學(xué)舉辦的一個活動獲得了大獎等，在這樣的構(gòu)建過程當中，我們通過八年多的時間，我們看到了學(xué)生的發(fā)展變化，我相信我們這條路還可以再走過去，還可以把現(xiàn)有的課程再進行完善，我想我們的明天會更好，謝謝大家！