骨干教師同課異構(gòu)心得體會

作為一名骨干教師，我有幸在局領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，于20xx年4月7日赴xx省xx市xx中學(xué)參加由中國教育報刊社培訓(xùn)中心主辦的“全國初中課堂教學(xué)專題研討會暨語、數(shù)、外‘同課異構(gòu)’專場展示活動”。

本次活動流程為：

一、經(jīng)驗交流：xx、xx兩所改革名校校長共同解讀課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗;知名教育專家(成尚榮)現(xiàn)場闡釋新課程與有效教學(xué)的理念，解讀兩所改革名校的教育探索。

二、“同課異構(gòu)”：xx、xx兩校聯(lián)動，語、數(shù)、外三科骨干教師齊聚一堂，分科同臺共上一節(jié)課。風(fēng)格迥異、特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學(xué);詮釋“學(xué)生主體、快樂學(xué)習(xí)、高效掌握”的真正內(nèi)涵。

三、課例研討：說課、議課、評課，教學(xué)專家同步觀課、現(xiàn)場議課、專題引領(lǐng)，與教師面對面深入剖析課例，解讀精彩課堂;與參與代表共同把握課堂教學(xué)的“命脈”----課堂教學(xué)有效性。

短短兩天的考察、學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，現(xiàn)把我的幾點體會表述如下：

一、“xx”與"xx"中學(xué)的教學(xué)模式

xx中學(xué)的教學(xué)模式為“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，具體操作程序是：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)-----出示自學(xué)要求-----學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題----學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果(差生優(yōu)先)------糾正、討論、指導(dǎo)、總結(jié)自學(xué)結(jié)果------學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)(鞏固、提高)、教師及時批改作業(yè)。

“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛的、單純的看書，而是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不輔導(dǎo)，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“后教”不是教師滿無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動式學(xué)習(xí)。現(xiàn)在洋思的‘后教’主要是：教師引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中總結(jié)、歸納、提高，由特殊到一般，由實踐上升到理論。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在先學(xué)、后教之后進行的，一般不少于15分鐘，內(nèi)容有必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點、難點。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊涵的理念是------教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。只有真正作到“不學(xué)不教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

xx中學(xué)的教學(xué)模式為“以學(xué)定教，‘講學(xué)稿’實現(xiàn)教學(xué)合一”�！�講學(xué)稿’是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教、學(xué)合一”的載體。

‘講學(xué)稿’的編寫要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性等原則。用‘講學(xué)稿教學(xué)要作到“四精四必”�！�精選’，指精選教學(xué)方法、內(nèi)容、習(xí)題、例題、提出的問題，落實在集體備課上�！�精講’，指學(xué)生可自學(xué)的不講，讓學(xué)生自己理解的問題可不講，落實在啟發(fā)解惑上。‘精練’，指課上多練，集體訓(xùn)練，人人動腦，人人動手，落實在以練助講的課堂教學(xué)上�！�精批’，指通過精批發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的錯誤，及時彌補教學(xué)中的不足，落實在全批全改、統(tǒng)計分析、及時反饋、講評輔導(dǎo)上�！八谋亍�-------有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補是對精批的高效落實。以“精”來提高質(zhì)量，以“必”來調(diào)控負擔(dān)，貴在“精”字，重在“必”字，功在課外，利在課內(nèi)。

講學(xué)稿指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的流程如下：

師生合作-------自主預(yù)習(xí)-------目標(biāo)------教師講解-----查明原因--------小組學(xué)習(xí)------反饋給教師。

運用‘講學(xué)稿’的教學(xué)活動打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以‘講學(xué)稿’為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。這種教學(xué)活動是突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率。

‘以學(xué)定教’，學(xué)情決定教情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

二、縱觀兩個學(xué)校的教學(xué)模式，以及xxx中學(xué)的教學(xué)模式都有其共同特點：

(一)、教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生“有為”。在課堂教學(xué)中，教師的‘教’非常重要。人們習(xí)慣上認為，課堂上教師講的越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好。事實上，這樣做容易養(yǎng)成學(xué)生思維的惰性。教師成了“講師”、“話筒”，學(xué)生卻成了“聽眾”、“啞巴”。其實，“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西并不是很多。留心一下他們的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題。教的方式都是讓已掌握的學(xué)生先講。如果學(xué)生講對了，教師肯定;講的不完整、達不到深度的，教師補充;講錯了的，師生辨析更正。

他們課堂教學(xué)的全過程都做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

“兵教兵”，這是在他們的課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的動人景象。針對學(xué)生在自學(xué)中暴露出的問題以及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只做評定、補充、更正。

“兵教兵”、“一幫一”不僅能夠有效的解決學(xué)困生問題，而且還促進學(xué)優(yōu)生的提高。學(xué)優(yōu)生要想幫助他人，自己就要充分理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表述出來，本身就是一種提高。

(二)、在‘做’中學(xué)，讓學(xué)生充分‘動’起來。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

學(xué)生自學(xué)的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往各不相同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大道通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

(三)、課堂教學(xué)的高效性。

讓學(xué)生在課堂上學(xué)的緊張是他們提高課堂教學(xué)效率的有效手段之一。在課堂上像考試那樣緊張的自主學(xué)習(xí)，可以形象的概括為‘七能’：一能發(fā)現(xiàn)真實的問題并及時解決。二能最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三能培養(yǎng)學(xué)生運用知識和分析問題的能力。四能真正理解知識和提高質(zhì)量。五能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)。六能最有效的‘培尖補差’。七能確保減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

對于這樣的課，學(xué)生課上感到特別緊張------注意力必須高度集中，一點都不能松懈;課后感到特別快樂------學(xué)的快、學(xué)的好，有一種成就感。課堂上只有讓學(xué)生高度緊張了，教師的教才會高效，學(xué)生的學(xué)才會高效。

‘兩案合一’是他們提高課堂教學(xué)效率的有效手段之二。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教與學(xué)是兩張皮，老師的教案往往是‘講案’，只考慮老師怎么講，很少考慮學(xué)生怎么學(xué)，即使教案中設(shè)計了一些雙邊活動，也往往是自導(dǎo)自演、自問自答。而他們的教學(xué)中，師生共用“講學(xué)稿”，老師的‘教案’同時也是學(xué)生的‘學(xué)案’。“講學(xué)稿”以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)------課堂學(xué)習(xí)探討-------課內(nèi)訓(xùn)練鞏固-------課后拓展延伸。“講學(xué)稿”課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)教材。上課時老師按照“講學(xué)稿”檢查點撥，以學(xué)定教，學(xué)生不會的東西正是老師要點撥的東西，學(xué)生感興趣的東西也是老師要補充的東西，體現(xiàn)了教與學(xué)的最佳結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、他們的課堂教學(xué)改革之所以能順利、高效的進行，源于：

(一)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭搞教改，用行政手段推進課程改革，保證新教學(xué)模式在全校推廣。教學(xué)改革的關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變，一些老教師在多年的教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗，不一定是最好的，但是對他們來說已經(jīng)‘輕車熟路’，自然不愿意嘗試新的教學(xué)模式，在加上任何改革在初期都不會有預(yù)期的效果，更會打消某些老師的改革念頭。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)用行政手段推進教學(xué)的改革就顯得非常重要，正如洋思的秦培元校長所說：‘我們學(xué)校寧可接受剛畢業(yè)的大學(xué)生也不愿意接受從教多年的有經(jīng)驗的老教師�！�

(二)、“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用。

集體備課，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用，建構(gòu)了以校本教研為中心，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化的體系。

講學(xué)稿的研制過程使備課由‘重寫輕備’轉(zhuǎn)為‘重備輕寫’。在這個過程中，集體備課落到實處，探索過程使問題成為研究資源，經(jīng)驗得以形成和積累。一份好的講學(xué)稿，教學(xué)思路即是統(tǒng)一的又是多元的;既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個人施展的空間;既體現(xiàn)合作研究、博學(xué)眾長，又留有公平競爭的余地;備課上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課不再互相游離，而是逐步達到和諧統(tǒng)一、互為補充、相互促進、相的益彰。

除集體備課外，他們還舉行專題講座、學(xué)習(xí)匯報、課改沙龍等有組織的交流活動，使教師逐步‘敢說’、‘會說’。同時，學(xué)校還努力提升教師日常交流的價值，倡導(dǎo)教師課前、課間、課后都能針對課堂上的問題進行交流探討，把辦公室變成教研沙龍的場所。

(三)、大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

個別轉(zhuǎn)化‘學(xué)困生’的經(jīng)驗很多，但大面積轉(zhuǎn)化‘學(xué)困生’卻往往難有成功的措施，而他們卻找到了一系列措施，如‘堂堂清、日日清、周周清、月月清’的四清制度，就像四道攔河大壩截住了學(xué)生后退的道路。

對于‘清’字，我在教學(xué)中也經(jīng)常提到，同時也試著做了，但沒有洋思人做的盡善盡美，總是不能持之一恒，不能做到真正的清，這也正是我的困惑，怎樣把‘清’字搞好，落到實處是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該認真考慮的問題。

另外，他們還有許多措施，如“從初始年級抓起”，從學(xué)生入學(xué)的第一天就要關(guān)注每一個學(xué)生，就要針對學(xué)生的具體情況采取不同措施。如有的學(xué)生基礎(chǔ)差就要給他補課，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成就要幫助他養(yǎng)成良好的習(xí)慣等等。不要等學(xué)生到了高年級才采取措施。另外，如把‘學(xué)困生’按在前排，與好學(xué)生同坐，減少他們‘求助’的難度，采取‘兵教兵’的戰(zhàn)術(shù)等等。

所有這些，都需要全體老師齊心協(xié)力、齊抓共管，達成共識，為了同一個目標(biāo)而努力，才會有好的效果，正所謂‘孤掌難鳴’，這也是我們在改革時的難點。

教師觀念轉(zhuǎn)變了，備課充分了，學(xué)困生減少了，課堂教學(xué)達到高效就成為可能。

總的來講，這次洋思之行收獲不少，‘同課異構(gòu)’的對比更好的為我們指明了前進的方向，對我們課堂教學(xué)改革具有很好的啟發(fā)意義