關于中學語文個性化教學論文3篇

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理中學語文個性化教學論文，以供參考。

第一篇：個性化教學模式在初中語文教學中的運用

一、個性化教學的重要性

在傳統(tǒng)的初中語文教學當中，往往都是固化的教學模式，在某種程度上限制了學生的個性發(fā)揮。課堂教學也都是以教師授課為主，學生對于語文學科的學習也是聽從教師的教學安排，缺乏一定的主動性。長期在固定的教學模式下進行語文教學，不利于對學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在當前教育的現(xiàn)實情況下，教學改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質教育的理念融入到當前的初中語文教學當中，催生了多種類型的教學模式。個性化教學是最具代表性和實效性的教學模式之一，以學生的個性培養(yǎng)為主。學生存在著個體差異，個性發(fā)展也存在著多樣性。傳統(tǒng)的教學模式忽視了這一點，脫離了學生學習的實際需求。在全面推廣素質教育的當下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸落后于當前的教育形勢。因此，個性化教學的推廣應用是十分必要的，對初中語文教學改革具有重要的影響。

二、初中語文個性化教學現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學的主體

語文的個性化教學的順利進行，是需要教師和學生之間的相互配合。個性化教學的核心是學生個性的培養(yǎng)，則語文個性化教學課堂要以學生作為主體，教師起到引導作用。雖然當前的初中語文課堂教學融入了個性化的元素，但是課堂教學的主體仍然是教師。教師以自己對語文教學內容的理解，通過課堂教學來進行講解和詮釋，讓學生對知識更好的進行掌握。這樣的教學模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學生的個性特色并沒有在課堂教學當中發(fā)揮出來，學生自身對于課堂教學的理解和認識也不能很好的表達出來，仍然是被動的接受知識，依賴于教師。個性化教學的實質并沒有在課堂教學當中體現(xiàn)出來。有時，教師會將自身的“個性化”強加給學生，這與語文個性化教學理念相違背，不利于個性化教學的開展。

2.教學方法落后

語文個性化教學，其側重點在于學生素質能力的培養(yǎng)。在初中語文個性化教學開展的同時，需要先進的教學方法予以配合，個性化教學才能發(fā)揮其實際的作用。由于應試升學壓力，在一些中學的教育活動當中，素質教育成為形式。課堂教學仍然按照應試教育的要求來進行，以提高學生的成績?yōu)橹鳌ＵZ文課堂教學方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學生缺乏學習的積極性。語文學科的學習只是為了應對考試，極大的限制了學生個性能力的培養(yǎng)。單一、落后的教學方法，形成固化的教學模式。該教學模式下，個性化教學成為形式化的教學理念。因此需要科學的教學方法以及良好的課堂氛圍，為個性化教學開展開辟良好的發(fā)展途徑。對語文教學方法予以改進，形成多元化的教學模式，為個性化教學開展創(chuàng)造良好的條件。

三、個性化教學的實際應用

為了滿足新課改對于初中語文教學的要求，個性化教學發(fā)揮了至關重要的作用。針對于初中語文個性化教學現(xiàn)狀中的不足，需要采取有效的辦法進行改善。加強個性化教學的實際應用，以更好的發(fā)揮其教育職能。

1.增加教學實踐活動

個性化教學在語文教學當中取得良好的效果，是通過不斷的實踐和探索而總結出來的。教學實踐活動的開展，為個性化教學的推廣應用創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學，是很難對學生進行深入的了解，學生的個性也不能得以充分的展現(xiàn)。教學實踐活動的開展，提高學生對所學知識的應用能力之外，還能夠將個性能力表現(xiàn)出來。開展多元化的教學方式，在課堂教學的基礎上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動，將語文教學融入進來，能夠充分挖掘學生的個人能力，并有效的發(fā)揮出來，真正實現(xiàn)了語文教學的個性化。

2.以學生為中心

將學生作為課堂教學的主體，教師對學生進行引導而展開的教學，是符合個性化理念的教學模式。增進師生之間的溝通與交流，學生能夠自主的提出自己的看法和見解，教師要積極的采納學生的意見，并鼓勵學生，可以讓學生的個性充分的體現(xiàn)出來。教師要對于學生要進行充分的了解，以做到因材施教，實現(xiàn)個性化教學。拉進師生之間的距離，創(chuàng)造平等的教學環(huán)境，加強師生之間的對話。教師要尊重學生的不同意見，接納學生的質疑。學生能夠表達自己的見解和看法。比如在初中語文的古詩詞學習當中，以蘇軾《水調歌頭》一課為例，對“但愿人長久，千里共嬋娟”一句的解讀，不同的人會有不同的見解，就像“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。在課堂教學當中，教師要讓學生以自己的想法來解讀這一名句，積極踴躍的參與到討論當中，在語文學習當中加入個性化的想法。通過個性化教學的實際應用，發(fā)揮出良好的教學效果。個性化教學在初中語文教學當中的全面展開，改變了初中語文教學原有的教育模式，加強對學生個性的培養(yǎng)，提升學生對語文學科學習的熱情。教育方法進行有效的改革創(chuàng)新，改進當前初中語文教學的不足。以學生為中心，增加教育實踐活動，運用多元化的教學方式，將個性化教學實際應用到語文教學當中，深入促進初中語文教學改革，得到良好的教學效果。在新課程改革背景下，推動著初中語文教學順利的開展，對素質教育的全面推廣具有重要的意義。

第二篇：個性化教學下的高中語文閱讀教學探析

一、高中語文閱讀教學實施個性化教學的必要性

隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學的改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的內外環(huán)境。以“生本”理念為指導下的高中語文閱讀教學，更加強調學生在教學中的主體地位。尊重學生的個性、迎合新課改的教學要求，都是新時期下高中語文閱讀教學的改革要點。因此，高中語文閱讀教學實施個性化教學有著顯著的現(xiàn)實必要性，并集中體現(xiàn)在：

（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學的實施

在傳統(tǒng)教學理念的束縛之下，高中語文閱讀教學相對比較僵化。以教師為主、學生為輔的教學理念，弱化了學生在教學中的主體定位，轉而以被迫的學習狀態(tài)融入到閱讀教學中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學的實施。一方面，個性化教學尊重了學生的個性化發(fā)展特點，讓學生在開放的教學形態(tài)之下更好地自主學習與探究；另一方面，個性化教學轉變了傳統(tǒng)單一的教學模式，轉而以多樣化的教學形態(tài)，優(yōu)化與調整閱讀教學，這是新時期下高中語文閱讀教學改革發(fā)展的內部需求。語文閱讀教學強調師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關系，讓學生在個性化教學中，自主學習、大膽探究，實現(xiàn)有效語文閱讀教學的構建。

（二）個性化教學有助于閱讀個性化的培育

閱讀教學是高中語文教學重要環(huán)節(jié)，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學的改革需求。學生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀學習的有效性。閱讀的本質就是學生個性化行為的過程，依托個性化教學強化了閱讀教學的開展，讓學生在習得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學生與讀者情感共鳴的過程，更是學生收獲啟迪、領悟哲理的重要窗口。學生置身于作品之中，以自己的生活經(jīng)驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學本質性的體現(xiàn)，也是培育學生閱讀個性化的重要需求。

二、高中語文閱讀教學個性化教學的策略

高中語文閱讀個性化教學的構建，是高中語文閱讀教學“謀發(fā)展、求創(chuàng)新”的重要舉措。如何實現(xiàn)個性化教學關鍵在于轉變教學觀念，以“生本”理念作為教學的指導理念，不斷地夯實學生的主體地位、尊重學生的個性發(fā)展、創(chuàng)設自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學實現(xiàn)的有效途徑。

（一）踐行“生本”理念，夯實學生的主體地位

在傳統(tǒng)的思想觀念之下，教師是教學的主體，填鴨式教學的組織開展，削弱了學生的主體地位，不利于有效閱讀教學的構建。新課程改革強調高中語文語文教學踐行“生本”理念，讓學生成為閱讀的主人，而非教師教學的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學氛圍，促進閱讀主體以積極向上的學習情感，投入到閱讀學習中來；另一方面，高中生處于個性發(fā)展的特殊期，學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技巧的培養(yǎng)，都強調“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：

1.教師是學生學習的促進者，要引導學生自主選擇閱讀任務。個性化閱讀教學呈現(xiàn)出開放的教學形態(tài)，這就需要教師轉變教學角色，以學生學習促進者的身份，引導學生自主選擇閱讀任務。也就是說，教師應從每一位學生個性出發(fā)，在尊重學生學習意見的同時，讓學生在自由、開放的學習空間，以創(chuàng)新性的學習形態(tài)完成閱讀任務，并在閱讀中夯實學生的主體地位。

2.教師是課堂教學的組織者，要引導學生自主取舍閱讀對象。學生是閱讀的主體，教師在課堂教學的組織中，要為學生創(chuàng)造自由活動的空間和實踐，讓學生在輕松的學習氛圍之中，自主取舍學習對象，最大程度地發(fā)揮自我潛能，這是促進學生個性化發(fā)展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學中，筆者讓學生選定自己喜歡的圖畫，對郁達夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進行品味，并通過分組討論學習，強化學生自主學習的有效性，營造課堂教學氛圍。

3.教師是教學的發(fā)展者，要引導學生自主選擇學習方式。學生個體存在差異性，不同的學習能力、不同的興趣愛好，都集中體現(xiàn)出學生的不同個性。因此，教師作為教學的發(fā)展者，有效教學的構建應尊重學生的個體差異，讓學生自主選擇學習的方式，以最佳的學習狀態(tài)投入到學習中來。

（二）尊重學生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育

個性化閱讀教學的實現(xiàn)，要尊重學生的主體感受。學生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現(xiàn)。學生“出格”的思想表達，在一定程度上是學生個體不同的理解，教師理應以欣喜、寬容的形態(tài)去接受和包容。課堂教學是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學生的奇思妙想促生了學生表達自己思想的欲望，教師要善于引導與鼓勵，讓學生個性潛能的張揚有呈現(xiàn)的空間。在筆者看來，學生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉變，也需要營造良好的教學氛圍，支撐個性化教學的開展。首先，學生的態(tài)度需要關注，教師不應擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是要以相互尊重、平等的師生關系，與學生進行溝通交流。閱讀教學中沒有標準答案、沒有教師的“壟斷權”，更多的是學生自主學習的思想表達以及積極向上的學習態(tài)度；其次，教師要轉變“一言堂”的教學模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學生出現(xiàn)的差錯，也要在教學中積極引導學生自我意見的表達，并創(chuàng)造空間讓學生實踐自己的設想。教學不是灌溉式的知識傳輸，而應強化情感上的交流、思想上的碰撞。

（三）創(chuàng)設自由的交流氛圍，促使學生的個性思維和品質得到充分發(fā)展

個性化閱讀教學的實現(xiàn)，強調良好教學氛圍的創(chuàng)造，以支撐閱讀教學的有效構建。中學生處于個性發(fā)展的特殊期，心智水平、認知經(jīng)驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應積極創(chuàng)設自由的交流氛圍，讓學生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學進行討論交流，進而提高個性化閱讀教學的有效性。

第三篇：初中語文個性化教學的策略

一、因材施教

在教學過程中學生是主體，這就要求教師尊重學生的個性發(fā)展；以學生健康、快樂的發(fā)展為宗旨。同時，教師要前期準備充分，以順應學生的個性化發(fā)展。例如，教師可以通過多種途徑了解學生的興趣、特長，尤其是語文學習方面的特點，來針對每一個學生制定相應的語文學習計劃。正所謂：“因地制宜，因材施教�！痹诮虒W過程中，主要有分層次教學、差異化教學和教育資源差異化教學等。

1.分層次教學

學生主體本身由于先天差異和后天努力程度不同，會使得學生在語文課業(yè)基本知識和基本技能掌握上參差不齊。義務教育要求語文教育必須面向全體學生，使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，分層化教學模式顯得尤為重要。教師應該根據(jù)學生的具體學習資質，將學生按照不同的學習層級要求分層。這樣，在同樣的教師教學下，學生的語文素養(yǎng)都可以得到最大的發(fā)展。例如，在學習沈復《童趣》這一課時，由于其中的語言描寫生動、有趣，這篇課文在新課標要求是精讀篇。在教學中，為了培養(yǎng)學生對語文文法、修辭的運用，學生對文章的掌握可分三個層級：能力最佳者需要全篇背誦并能默寫；其次不要求全篇背誦，部分精彩的句子默寫流利；接著語文知識掌握最差的學生可以只將精彩的句子默寫即可。

2.差異化教學

初中語文教學要著重發(fā)展性別差異化教學和民族差異化教學。

（1）性別化差異是指教學時應充分考慮這個時期青少年心理和生理發(fā)育的客觀因素。對男女學生實行側重點不同的教學重點，可以讓學生樹立正確的價值觀，從而讓學生能夠在各方面揚長避短，身心健康發(fā)展。例如，在朱自清的《背影》課堂上，通過閱讀文章學生可以深刻地感受到朱自清父子之間深沉的愛。這是一種男性表達情感的方式，沉默、不善言辭。在課堂上時，當提問學生：“爸媽經(jīng)常怎樣表達他們對你們的關心呢？”學生會說：“我爸爸也是像《背影》里的父親一樣，很少說話的，都是直接做動作來表示關心我”“我媽媽會嘮叨個不停”……那從這里就可以給學生總結，男女在表達情感方面的差異，從而讓學生更容易相互理解，增進友誼，同時教學任務也能順利完成。

（2）民族差異化教學是指我國是融合多個民族文化的大國，各民族之間由于宗教信仰、生活環(huán)境、地域存在多多少少差異，使得人們要格外尊重每個民族的風俗習慣和文化認知。例如，在各地都有清真食店，因此相應的學校會有回族學生，那么在教課過程中教師應盡量避免說到使用“豬”的貶義詞，以尊重回族學生。

3.教育資源差異化教學

教育資源是語文教學的基本工具和手段，是實施語文教學的先決條件，而教師作為教學過程中的主導者大體上決定了教育資源的開發(fā)程度和水平。必須承認，教育資源的分布在地理上是不均等的，這與地域經(jīng)濟發(fā)展水平有著極大的關聯(lián)。因而，更要求教師根據(jù)實際的教育資源，充分地利用和開發(fā)，以便為學生可以在有限的條件下創(chuàng)造無限的學習契機。例如，在學習《安塞腰鼓》時，由于學生未見過真正的腰鼓表演，所以很難深刻體會到課文中描寫的黃土高原的蒼茫、雄壯和腰鼓的粗獷、勢氣。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載安塞腰鼓的表演視頻讓學生身臨其境地感受一下，再接下來學習課文。這樣，學生可以更充分地理解作者的情感，對課文的理解也會更加深刻。

二、充分整合教學資源

教師在教學過程中，要做好課前準備工作，將課文進行分門別類，以便在備課時可以事半功倍。在課堂教學中，教師應打破常規(guī)，將語文篇目打亂原來的編輯順序，充分進行整合，以一個整體授課的方式向學生講授知識。例如，《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》這幾篇課文，意在向學生傳遞中國古建筑的藝術審美和工匠的高超技藝。因此，在備課時，可以將幾篇課文放在一起準備，教學時也可以一起平行授課。讓學生在比較中學習，在學習中比較。既可以讓學生更準確地掌握知識要點，又可以讓老師在減少備課時間的同時，向學生介紹更多的中國古建筑之美和藝術價值，培養(yǎng)學生的藝術審美能力。綜上所述，教師作為工作在教學實踐與改革第一線的戰(zhàn)士，在實際教學中，要真正做到尊重學生的個體差異，讓學生成為教學活動的主角。組織展開豐富多彩的教學活動，因材施教，充分整合教育資源。根據(jù)現(xiàn)代化建設和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出品格良好、有個性的人才。