提高幼兒園的教育質(zhì)量 激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，但就目前狀況而言，社會(huì)地位不高、勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大、安全責(zé)任過(guò)重、案頭工作過(guò)多、工資待遇偏低、缺少安全感和歸屬感等，都讓幼兒教師處于一種高壓力的狀態(tài)之下，極易在日常教育教學(xué)行為中，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。為了激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，讓其自動(dòng)自覺(jué)、自發(fā)自主地投入到工作中，并能在工作實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)能力，享受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的成就感和幸福感，可從以下兩方面入手。

將保教工作作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主陣地

一日活動(dòng)由幼兒自發(fā)自主的游戲、教師組織的教學(xué)活動(dòng)及日常生活活動(dòng)三大板塊組成，每一板塊的組織與實(shí)施要點(diǎn)有所不同。比如：孩子的自發(fā)游戲，需要教師提供適宜的、操作性強(qiáng)并具有挑戰(zhàn)性的材料。有些男孩子，喜歡搭積木，不怎么喜歡玩表演游戲，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可考慮在表演區(qū)放一些皮帶、警察帽子、消防員服裝、滅火器等男孩子感興趣的道具，并在班級(jí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積木區(qū)，提供各種積木和輔助材料，滿足男孩子搭建和深入探索的欲望。此外，還可以設(shè)置木工區(qū)，提供真實(shí)的錘子、鋸子、木塊等，讓他們有更直接的體驗(yàn)，接受更多的挑戰(zhàn)。

在幼兒游戲過(guò)程中，教師需觀察幼兒與材料、同伴互動(dòng)的情況，通過(guò)判斷找到適宜的介入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒將游戲引向深入。孩子的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度和興趣愛(ài)好各不相同，比如：3歲左右的孩子還不懂得分享，當(dāng)孩子們?yōu)闋?zhēng)搶玩具發(fā)生沖突時(shí)，教師最好的處理方式是再投放相同或類(lèi)似的材料，而不是用說(shuō)教的方法去教育孩子要懂得分享和謙讓。

在組織集體或小組教學(xué)時(shí)，教師需要正確把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效提問(wèn)、與幼兒充分互動(dòng)、觀察幼兒與材料及同伴互動(dòng)的情況等多種形式，幫助幼兒獲得在自由游戲和日常生活中無(wú)法習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。

日常生活中蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教育價(jià)值，這就要求教師精心組織好每一個(gè)生活環(huán)節(jié)。比如：過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，要求教師分工站位明確，同時(shí)還需要儲(chǔ)備一些專(zhuān)門(mén)用于過(guò)渡環(huán)節(jié)的手指游戲或兒歌，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)變得更加有趣。為了避免幼兒不必要的集體行動(dòng)和消極等待，這就需要教師在組織時(shí)考慮讓他們分組或輪流如廁、喝水等，不要讓所有孩子在同一時(shí)間朝同一方向移動(dòng)。

在一日生活的組織與實(shí)施中，教師每天都會(huì)面對(duì)這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)將日常保教工作作為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，通過(guò)實(shí)際工作提高專(zhuān)業(yè)水平。

引導(dǎo)教師梳理經(jīng)驗(yàn)并提供交流平臺(tái)

教師的工作經(jīng)歷、教育背景、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、從教時(shí)間、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征各不相同，在教育實(shí)踐中自然會(huì)存在著差異性和多樣性。有些教師已經(jīng)形成了自己的教育風(fēng)格和特色，如有的擅長(zhǎng)組織集體教學(xué)，有的擅長(zhǎng)音樂(lè)教學(xué)，有的擅長(zhǎng)美術(shù)教學(xué)，還有的擅長(zhǎng)靈活運(yùn)用各種方式培養(yǎng)幼兒一日生活的常規(guī)等。

即便是經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師，若一直僅憑著經(jīng)驗(yàn)處理工作中的問(wèn)題，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何鼓勵(lì)和幫助教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉、總結(jié)并推廣，是需要管理者認(rèn)真考慮的問(wèn)題。管理者應(yīng)該留心觀察每位教師的智能優(yōu)勢(shì)并給出相應(yīng)的建議，同時(shí)提供專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)和支持，幫助其將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和總結(jié)。

比如：我園有一位工作了近十年的教師，特別擅長(zhǎng)利用自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，幫助小班剛?cè)雸@的孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)。一日生活中，她經(jīng)常用音樂(lè)作為信號(hào)，在每個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前，伴隨著豐富的肢體動(dòng)作和夸張的表情，用簡(jiǎn)單明了的指令提出要求，還會(huì)將一些要求編進(jìn)歌曲或兒歌當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒好的行為時(shí)，會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)并強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，這個(gè)班的常規(guī)明顯好于其他三個(gè)平行班。

針對(duì)這位教師的優(yōu)勢(shì)，我建議她從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、區(qū)域常規(guī)建立、家長(zhǎng)配合及組織小竅門(mén)等幾方面進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，并在梳理的過(guò)程中查找相關(guān)資料，為她的實(shí)踐找到理論依據(jù)。經(jīng)驗(yàn)梳理完成后，先請(qǐng)她在年級(jí)組進(jìn)行分享，之后在全園教師會(huì)上分享，并利用向片區(qū)開(kāi)放半日活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與片區(qū)的教師進(jìn)行專(zhuān)題分享，使她的教學(xué)特長(zhǎng)在不斷的分享中得到提升。

發(fā)現(xiàn)每一位教師的特長(zhǎng)，引導(dǎo)他們梳理經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。我園根據(jù)不同教師的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，建議他們梳理出了各類(lèi)專(zhuān)題，并為他們搭建平臺(tái)，在全園教師中進(jìn)行分享，與來(lái)自全國(guó)各地的同行交流，甚至到貧困地區(qū)幼兒園進(jìn)行幫扶。教師們將多年的積累毫無(wú)保留地與大家分享，充分展示了自己的專(zhuān)業(yè)能力，這個(gè)過(guò)程讓他們體驗(yàn)到了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)帶來(lái)的價(jià)值和幸福感，激發(fā)了他們不斷提升專(zhuān)業(yè)能力的潛能