大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探索論文

　　在高等教育大眾化的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求及對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求日漸提高，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)越來越關(guān)注。這些給我們的職業(yè)生涯教育提出了新的要求和契機(jī)。為順應(yīng)形勢(shì)，高等學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實(shí)提高職業(yè)生涯教育的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。

一、國(guó)外學(xué)生職業(yè)生涯教育的比較借鑒

　　當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校大多已設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育系列課程。但職業(yè)生涯教育在國(guó)內(nèi)開展的時(shí)間較短，離成熟的個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大的距離。國(guó)外尤其是美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面有幾十年的發(fā)展歷史，積累了豐富的、值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外學(xué)生職業(yè)生涯教育方面有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　(一)職業(yè)生涯教育開展的早期性國(guó)外許多國(guó)家在中學(xué)教育階段就設(shè)有職業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)這一課程。在美國(guó)小學(xué)階段就設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)課程，讓孩子從小就了解一些職業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)。這些對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯規(guī)劃有很好的啟蒙作用。當(dāng)學(xué)生面臨升學(xué)的時(shí)候，學(xué)校還輔以多種心理測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的興趣、愛好、能力等，為學(xué)生的報(bào)考和學(xué)科選擇提供參考意見。例如，美國(guó)的大學(xué)考試中心，就在學(xué)生報(bào)名時(shí)，在報(bào)名表上列有90道左右的興趣測(cè)驗(yàn)題，每位考生必須做完這90道題，而后在入學(xué)成績(jī)報(bào)告出來時(shí)，除了四項(xiàng)分?jǐn)?shù)及預(yù)測(cè)外，還有對(duì)專業(yè)選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

　　(二)完善而高效的就業(yè)服務(wù)體系美國(guó)構(gòu)建了以政府、高校、中介機(jī)構(gòu)和用人單位為主體的完善而高效的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系，為大學(xué)畢業(yè)生提供內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進(jìn)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。政府的職能是組織就業(yè)調(diào)查，制定相關(guān)政策和措施，建立全國(guó)通行的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)改革，強(qiáng)化就業(yè)過程指導(dǎo)。用人單位積極為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)崗位。這些機(jī)構(gòu)與單位相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，形成完善而高效的服務(wù)體系。

　　(三)高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)教育指導(dǎo)隊(duì)伍在美國(guó)高校，對(duì)從事就業(yè)指導(dǎo)的人員專業(yè)化水平及素質(zhì)要求很高，中心主任要求具有輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)碩士或博士學(xué)位;就業(yè)顧問一般要求具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位;專職工作人員也需要獲得輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)等碩士學(xué)位。同時(shí)要求這些工作人員還要有經(jīng)商或從教的經(jīng)歷，還要有良好的人際交往能力、高度的責(zé)任心、廣博的社會(huì)知識(shí)，要與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體有密切的接觸和了解等等。

　　(四)注重理論教育與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合在美國(guó)，各高等學(xué)校均有一批長(zhǎng)期保持密切聯(lián)系的企業(yè)和機(jī)構(gòu)，通過這些機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、工作機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。讓學(xué)生更多地了解社會(huì)、了解企業(yè)，也為給學(xué)生和企業(yè)提供相互選擇的機(jī)會(huì)。在就業(yè)指導(dǎo)中，美國(guó)還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，力求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神。美國(guó)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

二、新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐

　　(一)牢固樹立職業(yè)生涯教育全過程的理念當(dāng)前，我國(guó)高校都開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育系列課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。學(xué)生也在就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的形勢(shì)下，有意識(shí)地尋求此方面的指導(dǎo)。但我國(guó)大部分高校注重結(jié)果強(qiáng)于注重過程，導(dǎo)致大部分職業(yè)生涯教育課程只起到了“臨陣磨槍”的效果，不少高校為了提高學(xué)生一次就業(yè)率，只在大學(xué)四年級(jí)時(shí)密集地開設(shè)一些講座或者開展系列專家咨詢活動(dòng)，忽視了整個(gè)大學(xué)期間對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的教育，沒有把大學(xué)生職業(yè)生涯教育當(dāng)做一個(gè)重大工程，一個(gè)系統(tǒng)工程來規(guī)劃和實(shí)施，這種短期目標(biāo)行為，沒有可持續(xù)的發(fā)展性。學(xué)生只是部分地了解了職業(yè)選擇的知識(shí)，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展沒有起到真正的作用。

　　幾年來，我們?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯教育方面經(jīng)過不斷的改革與實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為本位，立體化、開放式、遞進(jìn)性的職業(yè)生涯教育體系，堅(jiān)持差異性、可持續(xù)性的原則，分階段制定教育目標(biāo)及分階段制定實(shí)施途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員性、全程化、全方位的職業(yè)生涯教育，使學(xué)生從入學(xué)的那一天起，牢固樹立科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的理念。通過大學(xué)四年全過程職業(yè)生涯教育，使學(xué)生了解自己，認(rèn)識(shí)未來從事的職業(yè)，學(xué)會(huì)、掌握職業(yè)規(guī)劃的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德水平，使學(xué)生成為全面發(fā)展的、實(shí)現(xiàn)人職和諧的應(yīng)用型高級(jí)人才。

　　(二)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設(shè)課程教育是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施全過程職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要載體。我們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐認(rèn)識(shí)到要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯課程體系建設(shè)，首先，要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)開展的較晚，學(xué)生在這方面的意識(shí)比較淡薄，要想讓學(xué)生了解它、接受它，應(yīng)該通過一些國(guó)內(nèi)外成功的案例，配發(fā)相關(guān)的介紹性資料，讓學(xué)生從陌生到了解，再到深感必要的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生能夠有意識(shí)地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　其次，要科學(xué)地設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)階段不是職業(yè)發(fā)展的實(shí)施階段，而是職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段。

　　因此，大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程不能簡(jiǎn)單地照搬目前社會(huì)上出版的各種職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)輔導(dǎo)方面的書籍。要按照系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性目標(biāo)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容除了要涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法外，更應(yīng)該結(jié)合我國(guó)高等教育的具體情況，制定系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯和職業(yè)生涯。另外，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求。所有這些，要求我們必須及時(shí)調(diào)整課程體系、教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無隙對(duì)接。我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中實(shí)行大學(xué)職業(yè)生涯教育實(shí)施方案“二年一修訂，四年一優(yōu)化”的管理制度。在具體的實(shí)施過程中，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員參與大學(xué)生職業(yè)生涯課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修訂和教材的編寫，請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校開展講座、承擔(dān)部分課程的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的距離，學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)的需要，收到了良好的效果。

　　(三)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施分階段教育職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)培養(yǎng)的全過程。因此，在具體工作中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，實(shí)施分年級(jí)、分階段進(jìn)行，對(duì)不同階段，教學(xué)內(nèi)容要各有側(cè)重，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)生涯教育。比如，一年級(jí)是準(zhǔn)備與適應(yīng)階段。這一階段主要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃普及知識(shí)教育，進(jìn)行初步的測(cè)試與心理輔導(dǎo)，主要目的是讓學(xué)生了解職業(yè)，樹立職業(yè)觀念、目標(biāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)二三年級(jí)是調(diào)整與發(fā)展階段。這一階段主要是將職業(yè)生涯相關(guān)的理論課程與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，在學(xué)生自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析個(gè)性與職業(yè)之間的匹配，介紹相關(guān)企業(yè)的文化，有針對(duì)性地開展就業(yè)教育與技能培訓(xùn)，開展系列實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我知識(shí)、能力、素質(zhì)的了解，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)四年級(jí)是成熟與職業(yè)準(zhǔn)備階段。這一階段主要是幫助學(xué)生測(cè)評(píng)、提供信息與咨詢、設(shè)立招聘會(huì)等多種形式，幫助學(xué)生修正就業(yè)觀念，進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而作出科學(xué)的職業(yè)選擇，找到理想的適合的崗位。另外，要充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的分階段的咨詢輔導(dǎo)。

　　(四)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知總會(huì)存在一定的主觀色彩與盲點(diǎn)，即使通過科學(xué)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)也不可能完全地、充分地認(rèn)識(shí)自我。任何規(guī)劃與認(rèn)識(shí)都來源于實(shí)踐，而且需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，能更好地把學(xué)業(yè)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)環(huán)境及自我能力的了解，在實(shí)踐的檢驗(yàn)中反思、修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更加完善。

　　為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，高等學(xué)校要積極與企事業(yè)單位和科研機(jī)構(gòu)建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，把學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)與承擔(dān)生產(chǎn)單位的生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，使課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)選題大部分來自生產(chǎn)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程和工程實(shí)際的對(duì)接。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合使學(xué)生參與工程，完成生產(chǎn)任務(wù)與科研任務(wù)，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)，在實(shí)踐中得到全面的鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)，應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理、總工程師層次的人員來學(xué)校當(dāng)兼職教授。一方面，把工程實(shí)例、工程精神帶到校園;另一方面，邀請(qǐng)他們參與人才培養(yǎng)方案的修訂與完善，使人才培養(yǎng)更接近工程實(shí)際，學(xué)生能夠較早地融入工作環(huán)境中。在提高學(xué)生的實(shí)踐能力方面，高等學(xué)校還應(yīng)充分利用各方面的資源，特別是社會(huì)資源，為學(xué)生搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。通過組織大學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“青年志愿者”活動(dòng)等方式，讓學(xué)生了解社會(huì)實(shí)際需求，在鍛煉自身能力的同時(shí)，檢查自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是否合理，并作出相應(yīng)的調(diào)整，促進(jìn)未來職業(yè)生涯發(fā)展。

　　(五)建立專業(yè)化、專家化的師資隊(duì)伍大學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅涉及心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，而且要了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這些都對(duì)職業(yè)生涯教育隊(duì)伍提出了很高的要求。建立一支數(shù)量穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯教育能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，首先要充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有師資資源。大學(xué)生職業(yè)生涯教育是全員性和全程性的教育，要覆蓋在校的所有學(xué)生，要覆蓋其大學(xué)生活的每一個(gè)階段。僅僅憑就業(yè)指導(dǎo)教師無法完成這種全員性和全程性教育，必須積極培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等，他們?cè)谥笇?dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯方面具有自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校要為他們制定詳細(xì)的教育培養(yǎng)和訓(xùn)練規(guī)劃，創(chuàng)造、提供學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，使他們盡快掌握職業(yè)生涯教育的知識(shí)和技能，切實(shí)提高指導(dǎo)質(zhì)量和水平。另外，要充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)企業(yè)人力資源專家、教育學(xué)或心理學(xué)專家學(xué)者、企業(yè)經(jīng)理、校友等來校做兼職職業(yè)指導(dǎo)客座教授。通過以職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中心為主體，其他院系教師、校外兼職教師為補(bǔ)充，協(xié)調(diào)配合的管理與服務(wù)模式，為學(xué)生提供科學(xué)、高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

　　(六)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系建設(shè)自我認(rèn)知是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，大學(xué)生在對(duì)待自己心理上的自我，即內(nèi)在自我，如性格、興趣、意志等方面;在理性自我，如思維方式、思維方法等方面;在社會(huì)自我，如責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等方面存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性。僅僅依靠學(xué)生自己的認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助心理測(cè)量學(xué)科的研究成果，引進(jìn)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，通過科學(xué)測(cè)評(píng)提高自我認(rèn)知的可靠性與可信度，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)心理、職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀等。在選擇職業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)時(shí)，必須選擇與國(guó)內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合緊密、效度較高的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過專業(yè)人員做測(cè)評(píng)與解釋，形成一份完整的測(cè)評(píng)報(bào)告。在測(cè)評(píng)報(bào)告的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該組織學(xué)生向父母、老師、同學(xué)等了解他們眼中的自己，得到一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)校要通過建立多層次、全方位、分階段的職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，為學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　大學(xué)生職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，它在提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及引導(dǎo)大學(xué)生理性思考與規(guī)劃自己的人生軌跡和發(fā)展道路等方面具有不可替代的積極作用。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然是大學(xué)生職業(yè)的一個(gè)起步階段，但對(duì)大學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。因此，高等學(xué)校要把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對(duì)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)。