教師就業(yè)前景分析

教師是個偉大而響亮的名字。被譽為人類靈魂的工程師，且教師職業(yè)被譽為天底下最光輝的職業(yè)，備受尊敬和崇拜。除了這些顯在的光環(huán)，你對教師這個行當(dāng)，還有更深的了解嗎?讓我一一為你道來。

1.教師享有哪些權(quán)利?

官方規(guī)定，教師享有以下權(quán)利：

(1)進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗;

(2)從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績;

(3)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假：

(4)對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理;

(5)參加進修或者其他方式的培訓(xùn)。

總結(jié)起來，包括教學(xué)的權(quán)利、研究交流的權(quán)利、言論自由權(quán)、休息休假權(quán)、民主管理權(quán)、培訓(xùn)進修權(quán)、建議權(quán)、獲得勞動報酬權(quán)等等。這些權(quán)利都體現(xiàn)了對教師的尊重和體恤，同時又兼顧了教師發(fā)展空間的拓展。

2.教師的待遇

(1)法定待遇

根據(jù)《中華人民共和國教師法》：

第二十五條教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務(wù)院規(guī)定。

第二十六條中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務(wù)院教育行政部門會同有關(guān)部門制定。

第二十七條地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補貼。一相關(guān)鏈接農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師，另外給與補貼，應(yīng)該是工資的30%。正如國家干部下鄉(xiāng)補貼，越偏僻地區(qū)，補貼越高，不是終身制，離開就沒有。

第二十八條地方各級人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門，對城市教師住房的建設(shè)、租賃、出售實行優(yōu)先、優(yōu)惠�？h、鄉(xiāng)兩級人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房提供方便。

第二十九條教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒�家公�?wù)員享受同等的待遇：定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養(yǎng)。醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當(dāng)對當(dāng)?shù)亟處煹尼t(yī)療提供方便。

第三十條教師退休或者退職后，享受國家規(guī)定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金比例。

第三十一條各級人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，改善國家補助、集體支付工資的中小學(xué)教師的待遇，逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬，具體辦法由地方各級人民政府根據(jù)該地區(qū)的實際情況規(guī)定。

第三十二條社會力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障。

(2)實際待遇

自2003年起全國人大多次提交改革方案，提高教師待遇，嚴格教師錄用制度。而如今在一些大中城市，教師收入已經(jīng)逐步超過白領(lǐng)。

2013年，教師的收入由基本工資、教齡工資、績效工資、特優(yōu)津貼等構(gòu)成。

①基本工資按照教師資格定(隨國民經(jīng)濟增長)：小學(xué)教師2000元，初中教師2300元，高中教師2500元，大專教師2800元，大學(xué)教師3000元。

②教齡工資(含工齡)每年30元，隨著教齡增長。工齡工資的實行不僅是對老教師的照顧，更重要的是鼓勵終身從教的思想，有利于教師隊伍的建設(shè)和穩(wěn)定。

③課時工資課時補貼按照實際上課按勞取酬原則;主要是鼓勵教師多代課，特別是年輕教師精力充沛，他們多代課，并得到應(yīng)有的報酬，這不僅是心理的安慰，也是對他們的鼓勵。

④績效工資學(xué)期和學(xué)年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金，只能占工資的10%左右。大家推薦競比實績，每學(xué)期學(xué)年評，不終身制。每個老師積極努力都有希望。主要是激勵工作出成效，優(yōu)質(zhì)優(yōu)得，不僅要激勵多代課，更要激勵上好課。

⑤特優(yōu)津貼全體教師公認的特別優(yōu)秀教師享有，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定，像領(lǐng)國務(wù)院津貼和領(lǐng)縣/市政府津貼，不終身制。針對那些在教育教學(xué)工作中有很好推廣效果的特殊研究成果和對一所學(xué)�；蛞粋�地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法，可根據(jù)影響范圍的大小確定等級，或者說是以國家及省級、地市、縣確定不同的標準，使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報酬。

3.教師的就業(yè)和發(fā)展前景如何?

2011年9月10日是我國第21個教師節(jié)，據(jù)智聯(lián)招聘當(dāng)時的一項調(diào)查顯示，教師這一職業(yè)在求職者心中占有相當(dāng)重的分量。就“如果同時有做教師和企業(yè)職員的機會，你會如何選擇”這一問題，52，6%的被調(diào)查者選擇到學(xué)校做教師。

的確，教師正在受到越來越多的關(guān)注，成為繼公務(wù)員之后的第二大就業(yè)熱點。僅南京六城區(qū)2009至2010年教師招聘考試報名人數(shù)就突破7000人，錄取比例達到18：1，沈陽則高達21：1。緣由在于教師職業(yè)一向被認為是個鐵飯碗。隨著績效改革，教師飯碗的含“金”量更高了。

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績效改革工資構(gòu)成： 教師績效工資實施后，將分為基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分，基礎(chǔ)性績效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、物價水平、工作人員崗位職責(zé)等因素，占績效工資總量的70%。由同級政府人事、財政和教育部門按照同一行政區(qū)域同類人員實行統(tǒng)一發(fā)放標準的原則確定，一般按月發(fā)放�；�礎(chǔ)性績效工資一般設(shè)立崗位津貼和生活補貼兩項。崗位津貼按現(xiàn)執(zhí)行崗位工資標準所對應(yīng)的崗位、任職年限和工作年限確定執(zhí)行相應(yīng)的標準，12級教師可“對號入座，，查詢。工作人員生活補貼標準，不再區(qū)分崗位差異，同一行政區(qū)域執(zhí)行統(tǒng)一標準。同一行政區(qū)域內(nèi)地處偏遠、條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校教師，享受農(nóng)村教師補貼，同樣不再區(qū)分崗位差異。

獎勵性績效工資主要體現(xiàn)工作人員工作量和實際貢獻等因素，占績效工資總量的30%。由學(xué)校按規(guī)定程序和要求，建立分配辦法，并在考核的基礎(chǔ)上自主發(fā)放。其中原國家規(guī)定的班主任津貼與獎勵性績效工資中的班主任津貼歸并，不再分設(shè)。新設(shè)立后的班主任津貼，義務(wù)教育學(xué)校實行統(tǒng)一的標準和發(fā)放辦法。市直義務(wù)教育學(xué)校班主任津貼標準區(qū)分初中和小學(xué)兩個階段，分別按每人每月400元和300元的標準，并按月發(fā)放。教師擔(dān)任班主任期間享受班主任津貼。

據(jù)悉，《南京市義務(wù)教育學(xué)�？冃ЧべY實施辦法》2009年9月實施后，不少老師算出來的“底薪”都讓他們喜出望外，基礎(chǔ)工資差不多漲了一倍，名校和偏遠學(xué)校之間的差距也在縮小。以南京市的小學(xué)副校長為例，他們一年能拿近8萬。

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“新工資9月30號就會打到我卡上了!”南京鼓樓區(qū)一知名小學(xué)副校長笑著說，實行新的績效工資考核辦法后，她七七八八加起來一年能拿到近8萬元�！拔沂侵袑W(xué)高級教師、中高年限在5年以下、工作年限超過20年，對照《基礎(chǔ)性績效工資標準表》，我的崗位津貼是2140元，再加上生活補貼、交通費、通訊費、住房補貼等，一個月能拿到6000出頭，除去公積金和稅，到手就能拿5000塊，而這還只是基礎(chǔ)工資這一塊，另外30%的獎勵工資還要等學(xué)校的考核方案下來再算。而之前我一年一共加起來也只有四五萬。”

2012年，據(jù)智聯(lián)招聘320萬簡歷庫中的數(shù)據(jù)顯示，一般城市義務(wù)教育階段的教師月收入在1500元左右，在大中城市則在2000元左右，加上課時費和過節(jié)500-1000元左右的獎金，按升學(xué)率和區(qū)排名成績的浮動獎金，教師的收入和福利與其他各行業(yè)比較并不低。

教師是無數(shù)人向往的熱門職業(yè)，一旦通過了教師招聘考試，就意味著就業(yè)有了著落，不會輕易失業(yè)。隨著國家對教師行業(yè)的重視和績效工資改革步伐的加快，日下討論的教師公務(wù)員化(早已納入了“十二五”規(guī)劃)的逐步落實，我們有理由相信，這個行業(yè)的前景無限美好。

同時，在職場競爭白熱化的今天，相對穩(wěn)定的職業(yè)平臺、受人尊敬的職業(yè)形象和不可限量的上行空間也令教師這一職業(yè)魅力倍增。

4.社會及家庭的認可度、重視度如何?

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。國家的興衰和發(fā)展系于教育。只有一流的教育才會有一流的人才，才能建設(shè)一流的國家。國家富強離不開教師，所以教師在社會所有職業(yè)中有著理想的排名和較高的認可度。教師是教育的使者，因為有知識、有文化，不論在什么國度、什么年代都受到尊重。社會對教師的專業(yè)評價很高，認為教師是一個值得崇尚的職業(yè)，加之工資福利有保障，經(jīng)濟地位也說得過去，另外，作為民主管理和教學(xué)改革的先行者，政治參與度也高，因此，父母在給子女就業(yè)指導(dǎo)時總是會提及入這個門當(dāng)，吃知識這碗飯。這是既傳統(tǒng)又現(xiàn)實的觀點，與大環(huán)境相聯(lián)系。尤其是在一家教師輩出的書香門第更是如此，他們甚至不惜清貧選擇當(dāng)個教師。如今，家中有個教書匠是無比自豪的事情。

5.教師的職業(yè)特點如何?

教師的職業(yè)特點既帶有歷史色彩，又反映時代的變遷。綜合起來，當(dāng)代中國教師的職業(yè)特點主要有：

其一，職業(yè)形象的準公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物，但也會在相當(dāng)多的時候暴露于學(xué)生、家長、社區(qū)的注視之下，因此必須善于塑造并維護自己的正面形象。

其二，職業(yè)環(huán)境的相對封閉和單純。學(xué)校是教師職業(yè)的主體環(huán)境，教室、辦公室是教師出沒最多的場所。這種封閉性也使得工作環(huán)境相對簡單。教育對象是學(xué)生群體也凸顯了教育環(huán)境的單純。

6.教師結(jié)構(gòu)趨勢走向如何?

(1)教師人數(shù)和學(xué)歷提升

我國的教師人數(shù)逐年呈上升趨勢，可喜的是，在整個教師隊伍中，高學(xué)歷教師比例也在逐年增加。2011年，我國普通專職教育專任教師有881938人，各類初中專任教師3524517人，普通小學(xué)專任教師5604861人。其中。專科以上小學(xué)教東方紅82%，比上年增加3，7個百分點：本科以上初中教師占68，2%，比上年提高4，1個百分點;研究生學(xué)歷高中教東方紅到4，3%，比上年提高0，7個百分點。

(2)教師年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化

教師隊伍總體上呈年輕化態(tài)勢，中青年教師已成為中小學(xué)教師隊伍的主體。2010年，35歲以下的小學(xué)、初中、高中專任教師分別占41，4%、46，3%、51，9%。而2011年，35歲以下的小學(xué)、初中、高中專任教師分別占42，3%、49，2%、53，6%。

(3)生師比漸趨合理

學(xué)生和教師數(shù)量之比簡稱生師比，它體現(xiàn)了在學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)生和教師容量，這個比值越縮小越合理，因為單位范圍教師可關(guān)注的學(xué)生少了，學(xué)生的個性要求才更容易得到滿足，教學(xué)質(zhì)量才可能有進一步提高。據(jù)某市教育局公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2011年，初中生師比由上年的14，98：1下降到14，38：1：高中生師比由上年的15，99：1下降到15，77：1。

(4)教師職稱制度有所突破

我國以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規(guī)定，中學(xué)教師職稱最高等級為副高級，小學(xué)教師職稱最高等級僅為中級，曾經(jīng)影響了很多中小學(xué)教師的積極性。2011年8月31日召開的國務(wù)院常務(wù)會議決定擴大中小學(xué)教師職稱制度改革試點。這次中小學(xué)職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))系列。這意味著全國將有越來越多的中小學(xué)教師可以參評與教授級別一樣的正高級職稱。

7.教師的職業(yè)要求和工作狀態(tài)是怎樣的?

“學(xué)高為師，身正為范”，這是全社會對教師這一行業(yè)的總要求。但隨著時代的進步，國家的發(fā)展，人民群眾對教師這一職業(yè)又有了更高的期待和要求。一是優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新知識體系，不斷自我完善。作為教師，要保證專業(yè)技能過硬，研究學(xué)法和教法，并將理論和實踐有機結(jié)合起來。二是努力培養(yǎng)自己良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。愛崗敬業(yè)、以身作則、將愛心融入到教育中去。教師的工作節(jié)奏相對平緩，但也滲透著體力和腦力雙重勞動;工作相對輕松，但也分淡季和旺季。教師是容易保持年輕心態(tài)和知識分子氣質(zhì)的行業(yè)，因為你天天和學(xué)生打交道，你也有時間提升自己的素養(yǎng)，對自己的人生規(guī)劃也比較容易得出滿意的答案。

8.教師的工作環(huán)境和條件怎樣?

教師工作相對穩(wěn)定，知識氛圍濃厚，有辦公區(qū)和宿舍區(qū)，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，不錯的福利待遇。感覺上安逸無比。實際上，教師的工作環(huán)境和條件都有待進一步改善，尤其是對于西部的特崗教師而言。隨著國家越來越重視教育、知識和人才，對于完善教師工作環(huán)境和條件的投入肯定會越來越多。

教師的職業(yè)價值觀是教師依據(jù)自身和社會的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的，穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)，其內(nèi)容主要有“優(yōu)良的思想政治和道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)修養(yǎng)、知識與技能修養(yǎng)”。教師作為一個教育工作者，不僅承擔(dān)著一份社會責(zé)任和義務(wù)，更是身肩重大的使命，需要真正的奉獻精神才能讓教育充滿生機和活力。當(dāng)教師超越了物質(zhì)追求，關(guān)注自我發(fā)展、精神價值以及因獨立創(chuàng)造而獲得的內(nèi)在尊嚴與快樂的生命價值，他的內(nèi)心就會變得充實和滿足，從而在自己平凡的工作崗位上能夠找到自己的人生坐標，不斷地實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。無怨無悔，用愛心、耐心、事業(yè)心、責(zé)任感和滿腔的熱情澆筑的價值觀肯定是經(jīng)得起考驗的。

10.教師職業(yè)層次的現(xiàn)狀及未來如何?

(1)教師職業(yè)層次分類和工作重點

目前，根據(jù)面向的年齡階段的教育對象不同，教師有幾個層次(或者說是學(xué)段)，即幼兒園教師、小學(xué)教師、初級中學(xué)教師和高級中學(xué)教師。(需要說明的是：層次的說法只是為了體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和重點等工作內(nèi)容上的區(qū)別和工作本身的特點，與社會地位的高低無關(guān)。)

幼兒園教師重在理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認同幼兒園教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)教師在把關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護小學(xué)生生命安全放在首位的同時，要尊重小學(xué)生獨立人格，引導(dǎo)小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣，保護小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。

中學(xué)教師要注重科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)計劃，合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。另外，心理輔導(dǎo)、班級建設(shè)、管理與教育活動也是一個重要方向。

(2)區(qū)分層次的意義

區(qū)分教師職業(yè)層次(學(xué)段)的意義就在于使你在選擇時更有方向感和目標感，因為個性不同的人在不同的舞臺上有不同的潛質(zhì)與能量，會發(fā)出不一樣的光彩，在參與教育環(huán)境時優(yōu)勢也各不相同，在談及你未來走向的時候這是需要考慮的重要一環(huán)。

(3)教師未來趨勢：未來十年哪個層次更具吸引力

中國社科院和北京師范大學(xué)教師教育研究中心聯(lián)合發(fā)布的2012年《教師藍皮書》指出，未來十年，小學(xué)教師職業(yè)吸引力將相對提高，初中教師職業(yè)吸引力下降。在不同的教育階段，由于教師年齡結(jié)構(gòu)的不同而導(dǎo)致的教師崗位供需關(guān)系的變化也有所不同。

在小學(xué)階段，由于老齡化的教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)，在未來十年間將有較多的教師崗位出現(xiàn)空缺從而面向勞動力市場開放。這就意味著有更多的人可以進入小學(xué)教師隊伍之中，在急需補充小學(xué)教師新生力量的情況下，對小學(xué)階段教師的人事政策應(yīng)當(dāng)更多傾向于表現(xiàn)出“友好型”特征，小學(xué)教師職業(yè)吸引力應(yīng)向著相對提高的方向變動。

而在初中階段，情況則完全不同。由于初中階段教師年齡結(jié)構(gòu)“中青年化”以及初中階段適齡學(xué)生數(shù)呈下降趨勢，在未來十年間由于退休及教師自然流失所提供的教師崗位并不多，教師隊伍人數(shù)出現(xiàn)富裕。也就是說，在未來十年，針對初中階段教師的人事政策應(yīng)是向著“不友好型”特征轉(zhuǎn)變，按照發(fā)達國家的經(jīng)驗，這個時期的社會，會對出現(xiàn)富裕的初中教師提出更多更高的教育要求，變相增加初中階段教師的負擔(dān)，從而使得初中階段教師職業(yè)吸引力下降。

可見，社會形勢造成的崗位情況也會對選擇造成影響，順應(yīng)變化，把握好進入不同學(xué)段、不同學(xué)校的時機至關(guān)重要。