回到原點 問道方圓 ——好課的本質(zhì)探尋

馮恩洪

人物介紹：

馮恩洪：1945年出生，畢業(yè)于華東師范大學(xué)。曾任上海建平中學(xué)校長、建平（集團(tuán)）學(xué)校總校長，現(xiàn)任中國教育學(xué)會學(xué)校文化研究分會副理事長，中國好課堂項目辦公室主任，上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院客座教授。

曾被評為全國模范班主任，上海市特級教師，上海市優(yōu)秀教師標(biāo)兵，上海市勞動模范，全國教育系統(tǒng)勞動模范；曾四次被評為感動中國教育改革十大風(fēng)云人物；六次獲得全國及上海市教育科研一、二等獎；代表著作有《探索明天的教育》《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》等。

假如說學(xué)校教育是一個有機(jī)的生命體，那么基本的組成細(xì)胞就是課堂。

今天的課堂決定20年后中國的命運。

課堂是實現(xiàn)教育目的的主要手段。

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯由大約16800節(jié)課構(gòu)成，因此，先有課堂的質(zhì)量后有教育的質(zhì)量，沒有課堂的質(zhì)量就談不上教育的發(fā)展。

到2017年端午節(jié)前，我在中國大地上累計聽了4842節(jié)課。其中不乏學(xué)生敢于參與、樂于表達(dá)、活力四射，老師“胸中有書、目中有人”的好課。教師從知識的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和引領(lǐng)者。這樣的課堂變化催人奮起，令人振奮，然而更多的“家常課”卻引起我的深思。在大量聽課的基礎(chǔ)上，我深刻感受到，在對課堂的認(rèn)識和把握這個要害問題上，我們尚欠火候。

“一節(jié)課應(yīng)該怎么上？”這是一個教師職前準(zhǔn)備不足、職后發(fā)展失之偏頗的命題。坦率地說，我們的師范教育接地氣不足，給學(xué)生的是很多教育的原理，而圍繞“上好一節(jié)課”的實踐能力，師范大學(xué)重在方向的引領(lǐng)，缺乏能力的訓(xùn)練。師范生走上工作崗位以后，又進(jìn)入了“教無定法”的認(rèn)識誤區(qū)�！敖逃谐７ǎ�教無定法，貴在得法”，是有邏輯順序的。“教無定法”在完整的語言環(huán)境里，毋庸置疑是對的。然而一個師范生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的過程，不是跳過“教有常法”探索“教無定法”的過程，而是先要走進(jìn)“教有常法”，然后淡出“常法”，才能進(jìn)入“教無定法”的境界。當(dāng)教的“常法”和個人的特質(zhì)結(jié)合起來，這樣的老師就具備成長為當(dāng)代教育家的基礎(chǔ)和潛質(zhì)了。對課堂“常法”進(jìn)行徹底的本質(zhì)探尋，才能避免在一節(jié)課怎么上的問題上陷入苦惱的深淵。

三個維度決定一節(jié)課應(yīng)該怎么上

第一個維度是教材。教材承載教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定這節(jié)課應(yīng)該怎么上。第二個維度是學(xué)情，教學(xué)目的指向?qū)W生，實現(xiàn)教學(xué)目的要搞清學(xué)情，不知道學(xué)生在哪里，只追求學(xué)生到哪里，何談有效教學(xué)？第三個維度是教育的時代特點，不同的時代教同樣的內(nèi)容，教同樣年齡的學(xué)生，教法相同還是應(yīng)該不同呢？農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時代一節(jié)課如何上，與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、移動互聯(lián)網(wǎng)時代相比較，有同也有異，同的是教材內(nèi)容，不同的是社會發(fā)展、科技進(jìn)步對接班人的不同要求。

中國的課堂教學(xué)，書本中心的味道很濃，從目前的課堂呈現(xiàn)來看，三個維度中，教材決定一節(jié)課怎么上相對比較清晰，學(xué)生在哪里、時代特點要求到哪里，這兩個維度都有所忽略。從這個意義上說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是教書而不是用書教。

教師的教學(xué)設(shè)計常常是教師鉆研教材的結(jié)果，來源于教師的主觀。走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的課堂，問題是教學(xué)的起點，問題反映“學(xué)生在哪里”。教學(xué)設(shè)計不應(yīng)源自教師的主觀，而應(yīng)依據(jù)來自學(xué)生的客觀。好課堂的美，不是完美，而是缺陷美。這是一個不該忽略而被很多教師忽略的維度。實踐證明，這也是妨礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在回憶起來，幾年前，美國人在教育網(wǎng)站上提出一個問題：我們的孩子生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的孩子就業(yè)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的孩子退休還在移動互聯(lián)網(wǎng)時代。想讓孩子們在移動互聯(lián)網(wǎng)時代收獲幸福人生，和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代一樣還是不一樣？上千萬個美國家庭卷入這場討論。他們的選擇結(jié)果是：移動互聯(lián)網(wǎng)時代是能力比知識更重要的時代。美國人認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的幸福人生離不開自我管理能力、信息處理能力、有效表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、正確思想能力、好奇心、想象力和創(chuàng)新變革能力。走進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)時代，美國人的幸福人生離不開這幾種能力，在中國難道不是這樣嗎？這一場討論啟示我們：教育是有鮮明的時代性的，優(yōu)秀的教育是屬于時代的。

想通大道理才能做好小事情：一節(jié)好課由三個維度決定，只有明晰了三個維度的坐標(biāo)，才能上好一節(jié)具體的課。從這個角度看，重視教育就要重視課堂，關(guān)注教育就要關(guān)注課堂，領(lǐng)導(dǎo)教育就要領(lǐng)導(dǎo)課堂。絕對不能學(xué)問越高離課堂越遠(yuǎn)，職務(wù)越高離課堂越遠(yuǎn)，那是教育發(fā)展的誤區(qū)。

三個要素決定一節(jié)課是否能上好

中國是人口大國，但還不是人力資源強(qiáng)國。承擔(dān)人口大國發(fā)展成為人力資源強(qiáng)國重任的是中國的基礎(chǔ)教育，有什么樣的課堂就有什么樣的國民素質(zhì)。從某種意義上來講，中國人口眾多卻人力資源不足的重要原因是教育陷入了誤區(qū)。

承擔(dān)人力資源重任的教育，在課堂教學(xué)過程中首先要注入問題要素。一個民族的創(chuàng)新變革的能力，說到底就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學(xué)生的問題意識與能力要從課堂中來。課堂不能沒有問題，課堂教學(xué)的過程就是教師無疑時導(dǎo)向有疑，有疑時導(dǎo)入無疑的過程。學(xué)生獲得新知的過程，不意味著要教師全部講授。通過有效預(yù)習(xí)，新知識可以分成兩部分，學(xué)生看得懂的新知識和學(xué)生看后起疑的新知識�？春笃鹨傻男轮�識就是問題，問題是有效教學(xué)的起點，沒有問題就沒有高效的課堂。教師不知道學(xué)生在哪里的原因是不知道來自學(xué)生的問題，課堂只能是演繹推理的教學(xué)。當(dāng)一個教師重復(fù)學(xué)生已會的知識的時候，這個課堂的高效就要受到質(zhì)疑。

全國各地許多教師問我：“我也想讓學(xué)生提問，我給了他們時間，他們提不出問題，白白浪費了時間，怎么解決？”發(fā)現(xiàn)問題的能力靠的是遺傳基因嗎？發(fā)現(xiàn)問題的能力在于后天的訓(xùn)練，沒有有效的訓(xùn)練哪有發(fā)現(xiàn)更好問題的能力呢？從我在全國11個省市實踐的情況看，更值得我們重視的不是學(xué)生提不出問題，而是面對來自學(xué)生的諸多問題，教師理論準(zhǔn)備、專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力不足，篩選不出最有價值的問題。

我曾經(jīng)在海南聽小學(xué)一年級的語文課《司馬光砸缸》。上課到第13分鐘，生字教學(xué)結(jié)束以后，小朋友主動提問，提的第一個問題是“小朋友掉進(jìn)缸里以后，其他小朋友都慌了，司馬光也是小朋友，司馬光為什么沒慌？”那天是10月21日，6歲的孩子，入學(xué)不到兩個月，已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)最有價值的問題。更值得我們思考的是，那天的執(zhí)教者是海南大學(xué)本科畢業(yè)生，被孩子們問住了，因為大學(xué)里沒講過“司馬光為什么沒慌”。這個案例提醒我們，不要懷疑孩子們發(fā)現(xiàn)問題的能力，如何面對孩子們提出有價值的問題，對教師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)將是一個有力的挑戰(zhàn)。

課堂要注入的第二個要素是合作。新加坡政府把走進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)時代，讓500萬新加坡人學(xué)會合作，作為新加坡持續(xù)繁榮的立國之本。當(dāng)新加坡把發(fā)現(xiàn)合作的價值當(dāng)作立國之本的時候，我們炎黃子孫似乎不應(yīng)該再把合作置于教學(xué)之術(shù)的低水平上了。集體智慧永遠(yuǎn)高于個人智慧，一個人不能解決的問題，不代表四到六個人不能解決，讓學(xué)生從小在老師的帶領(lǐng)下誘發(fā)合作的需要，參與合作的過程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

課堂是由教材、教師、學(xué)生三個基本因素組成的。教材是教師無法選擇的，學(xué)生卻是有差異的。同一間教室里，有差異的學(xué)生拿著無差別的教材，這就形成了一對矛盾。教材是標(biāo)準(zhǔn)的，標(biāo)準(zhǔn)是重要的；學(xué)生需要合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合適比標(biāo)準(zhǔn)更重要。面對相同的教材、有差異的學(xué)生，讓每一個有差異的學(xué)生都實現(xiàn)發(fā)展，課堂需要第三個要素??合適。常識告訴我們，讓有差異的學(xué)生都得到發(fā)展，是在最近發(fā)展區(qū)里實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，最近發(fā)展區(qū)是不同的。在這種前提條件下，如果是“教書”，一定會出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生消化不良的現(xiàn)象；如果是“用書教”，一切就會另當(dāng)別論了。課堂需要結(jié)束“教書”，走進(jìn)“用書教”，給每一個有差異的學(xué)生設(shè)置“伸出手來夠不到，跳起來能夠得著”的目標(biāo)。如果我們能控制合適，課堂上就不會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)說到底是學(xué)習(xí)目標(biāo)不合適造成的。

從實踐出發(fā)，我認(rèn)為：一節(jié)好課是問題引領(lǐng)的課，是合作探究的課，是控制合適、走出“教書”、走進(jìn)“用書教”的課。

兩個途徑幫助教師走進(jìn)好課堂

改變教育就要改變課堂，改變課堂首在改變教師。改變教師，全世界都使用的相同的方法是教師入職后的繼續(xù)教育。從人民群眾熱切希望提高教育質(zhì)量的角度看，改變教師、幫助教師的目的是為了成就學(xué)生。改變課堂的方法是短線，短線著力于當(dāng)下；教師專業(yè)素養(yǎng)提升是長線，長線著眼于未來，有效的繼續(xù)教育要既抓長線也抓短線。

15年來，我在中國大地上實踐“中國好課堂”活動，成功地幫助1400所中小學(xué)改變了課堂。在這個過程中，我懂得了一個道理，沒有教師不想把課上好，沒有教師不想把學(xué)生教好，這是我們評價當(dāng)前教師隊伍的出發(fā)點和歸宿。相信大多數(shù)教師有教育理想，有道德良知，有實驗精神，這是我們幫助教師的出發(fā)點。尊重人、研究人、滿足人才能提高人。因此，幫助教師也要用教師喜聞樂見的形式。

教師們不是生活在概念和理論中，他們每天接受的事情都是具象的，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂行為，要針對教師的特點。教師們這樣評價只有抽象沒有具象的繼續(xù)教育：學(xué)習(xí)中聽得熱血沸騰，回到講臺上一頭霧水。幫助教師在實踐中成長，讓教師潛能釋放的、有效的繼續(xù)教育，才是適合的、有意義的繼續(xù)教育。中國教育界重視繼續(xù)教育的大方向是對的，然而對什么是合適的繼續(xù)教育方式研究不夠。這個合適既要有抽象的引領(lǐng)，也要有具象的指導(dǎo)；既要有思想引領(lǐng)，也要有教學(xué)行為的具體幫助。必須針對教師們想要在課堂上實現(xiàn)教學(xué)目的、卻不知道自己的學(xué)生在哪里、陷入“教書”卻走不進(jìn)“用書教”的現(xiàn)狀進(jìn)行突破。

途徑之一：通過有效的教研，幫助老師養(yǎng)成二次備課的習(xí)慣。第一次備課備教材，備教材是為了指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。目前指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)的方式有導(dǎo)學(xué)案，有10分鐘微視頻，有問題發(fā)現(xiàn)法等，這都是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的手段。重點在學(xué)生有效預(yù)習(xí)以后，教師要能夠通過有效預(yù)習(xí)的檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)果毫無疑問會三分天下：一是全班都對的，全班都會的不需要老師講，全班全會的問題老師還要掛在嘴上就不是高效的課堂。二是有人對有人錯的，有人對有人錯的要組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生自己教育自己，糾正錯誤，擁抱成功。三是個別問題全班全錯的，全班全錯的，合作討論的基礎(chǔ)不存在，老師應(yīng)該在引導(dǎo)啟發(fā)的前提下講授�；�于學(xué)情的掌握，教師進(jìn)行第二次備課，基于學(xué)習(xí)目的導(dǎo)出最佳問題，設(shè)置問題解決的路線圖。這樣的課堂就不是“胸中有書、目中無人”，而是高效率的好課堂。當(dāng)然，二次備課“幫助老師，成就學(xué)生”是一個過程，會出現(xiàn)各種各樣的實際問題，但是好的課堂從來不是追求完美的，中國好課堂的價值取向是追求缺陷的美。

途徑之二：對“合作與合適”結(jié)合的研究�；�于合作，需要課堂實現(xiàn)理念與行為的轉(zhuǎn)變�，F(xiàn)在的課堂，老師是教班的，未來能不能從教班走向教組？老師要把學(xué)生組織起來，引導(dǎo)有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生爭當(dāng)學(xué)習(xí)小組長，形成小組文化，課堂植入即時評價、有效激勵的元素，這樣我們的教師就能結(jié)束教班，走進(jìn)教組。

基于合適，需要提高教師讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力。一門學(xué)科知識點有多少，能力要求是什么，這是國家標(biāo)準(zhǔn)，國標(biāo)是相同的；學(xué)生的起點不同，知識點不等于合適點，合適點在哪里，這是校標(biāo)，是因校而異的。基于國標(biāo)，基于知識點與合適點，圍繞每一個合適的知識點，要研究題型有幾種。題目是做不完的，但題型是有限的。在農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)時代，因為信息閉塞，學(xué)海無涯苦作舟可能是正確的。今天在云平臺大數(shù)據(jù)的時代，強(qiáng)調(diào)學(xué)海無涯苦作舟是誤人子弟。學(xué)海無涯更需良師導(dǎo)航，老師“下�！备爬ǔ鲱}型，才能把復(fù)雜的事情簡單化，讓學(xué)生在良師的帶領(lǐng)之下，走向成功的彼岸。因此，控制合適本質(zhì)上是提高教師讀懂教材的能力，通過兩次備課，讀懂了學(xué)生，既讀懂了教材又明白了學(xué)生在哪里的教師是良師，更是恩師。

中國好課堂通過合適的繼續(xù)教育成長途徑，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，從我們的局部實踐來看，結(jié)果都是喜人的。我把局部實踐的經(jīng)驗形成此文，與各位關(guān)注課堂教學(xué)的教育界的同仁共享。