案例教學(xué)法心得體會(huì)【精華篇】

案例教學(xué)法心得體會(huì)

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，“PPT”+“講解”的簡(jiǎn)單模式已經(jīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中逐漸弱化。取而代之的是情景化教學(xué)和案例化教學(xué)。本文以C語(yǔ)言這門(mén)課程為依托，通過(guò)分析教改過(guò)程中的一些困惑，思考總結(jié)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)之案例教學(xué)法的具體實(shí)施和多種教學(xué)形態(tài)。

【關(guān)鍵詞】案例化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力及編程素養(yǎng)。而高職教育以實(shí)用為原則，以建立一種基于行動(dòng)的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)形態(tài)為目標(biāo)，不過(guò)分追求理論知識(shí)�，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容體系，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有很大的改進(jìn)，但與此同時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。

1課堂現(xiàn)狀

通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)某門(mén)課程的時(shí)候還有一定的新鮮感，熱情很高。但隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，難度的不斷加大，一些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生一些畏難厭學(xué)的情緒。如果學(xué)生僅僅只是按照老師的要求機(jī)械的完成布置的任務(wù)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，是不會(huì)真正融會(huì)貫通的。造成這種現(xiàn)象的根本原因是，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒(méi)有真正的動(dòng)腦去思考。

2問(wèn)題分析

C語(yǔ)言是一門(mén)比較成熟的課程，關(guān)于這方面的教材書(shū)籍很多，運(yùn)行版本也很多。大部分教材前幾章都是介紹有關(guān)C的基本概念和語(yǔ)法知識(shí)，后半部分開(kāi)始介紹程序設(shè)計(jì)。由于C語(yǔ)言的基本概念和知識(shí)點(diǎn)比較多，很多知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切。這就使教師把大部分精力集中在理論知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，大部分高職學(xué)生的特點(diǎn)是形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力相對(duì)比較弱。上課時(shí)太強(qiáng)調(diào)原理的來(lái)歷，理論推導(dǎo)和論證過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難以理解。

因此，職業(yè)教育在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)側(cè)重于過(guò)程性知識(shí)，以情境性為主，科學(xué)性為輔。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，將抽象理論及概念進(jìn)行具體化改造，重點(diǎn)考慮如何用實(shí)際的案例和任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來(lái)。這樣符合職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)難度系數(shù)會(huì)大大降低。

3什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到具體的教學(xué)案例中。以典型的程序設(shè)計(jì)案例為中心，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，案例教學(xué)法打破原有的教學(xué)模式，不以教材為主線，避免了枯燥的理論說(shuō)教，不僅增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力大有裨益。

4案例教學(xué)法的多種教學(xué)形態(tài)分析

4.1互動(dòng)式案例教學(xué)，在教學(xué)中從案例入手，改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學(xué)生也作為主體形式參與到課堂上來(lái)。通過(guò)老師提問(wèn)，讓學(xué)生演示自己的程序，分小組討論，對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)等。提高學(xué)生的參與積極性，避免學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著，課堂活躍，學(xué)生的參與程度很高。

4.2變抽象為具體，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的情境案例設(shè)計(jì)中，盡量減少理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解能力。有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)可能與教學(xué)無(wú)關(guān)，但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；或者能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，展現(xiàn)學(xué)科的邏輯魅力。這就要求教師能夠很好的掌握教學(xué)主題，能利用相關(guān)的背景知識(shí)組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生共同參與分析和思考的過(guò)程，掌握教學(xué)內(nèi)容。

4.3采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式，將案例與一系列問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦設(shè)計(jì)解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如果僅僅只是將案例以實(shí)例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生把課堂的實(shí)例重復(fù)一遍就算完成了任務(wù)。沒(méi)有真正的理解案例背后的原理及方法，一旦問(wèn)題出現(xiàn)變更，依然束手無(wú)策。這種案例教學(xué)是失敗的。

很多概念和程序設(shè)計(jì)步驟通過(guò)教師講述，和學(xué)生自己思考得出結(jié)論，在理解深度上是截然不同的兩種效果。

4.4培養(yǎng)學(xué)生讀程序的能力。讀程序是學(xué)習(xí)編程最快，也是最好的方法。不是所有的案例都要當(dāng)成習(xí)題來(lái)練習(xí)，很多案例重在發(fā)現(xiàn)新思路。學(xué)生讀程序的過(guò)程，也是拓展自己編程思路的過(guò)程，很多編程的思想、方法、技巧都可以拿來(lái)歸為己用。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編程的能力，首先應(yīng)該讓學(xué)生多讀程序。

4.5案例的成果展示法，即把項(xiàng)目完成的結(jié)果先展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己完成成果的預(yù)期，通過(guò)成果的精彩去激發(fā)學(xué)生的探索欲。由于只展示了結(jié)果和大致的構(gòu)架，具體的實(shí)施細(xì)節(jié)和解決方案就需要學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生需要充分理解學(xué)科的基本理論和方法后，用這些方法去設(shè)計(jì)解決方案。

4.6案例教學(xué)法的差異性實(shí)施。通過(guò)課堂提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)來(lái)摸底學(xué)生的基礎(chǔ)，將學(xué)生分為幾個(gè)層次。分別是接受能力比較好的學(xué)生、接受能力一般的學(xué)生和接受能力差的學(xué)生。將學(xué)生分組，每組會(huì)有一個(gè)對(duì)編程興趣濃厚，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長(zhǎng)，帶動(dòng)組里掌握程度差的學(xué)生。

在案例實(shí)施時(shí)，大部分的時(shí)間用來(lái)完成基本教學(xué)任務(wù)，余下約四分之一的時(shí)間給不同層次的學(xué)生分配不同的任務(wù)。對(duì)已經(jīng)較好完成任務(wù)的學(xué)生，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面。對(duì)一般的學(xué)生，針對(duì)一些普遍性問(wèn)題進(jìn)行示范性操作。對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)、掌握程度差的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或者讓組長(zhǎng)幫助講解。

學(xué)生層次的分布狀況基本能夠體現(xiàn)他們對(duì)本課程的整體接受水平。

4.7行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與案例教學(xué)法相結(jié)合。在實(shí)際授課中，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)刪尤其是采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，將理論知識(shí)穿插在案例中進(jìn)行授課，達(dá)到“教學(xué)做”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

如根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整門(mén)課程的綜合項(xiàng)目――班級(jí)成績(jī)管理。再將整個(gè)項(xiàng)目分為若干子任務(wù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每個(gè)小任務(wù)由一次或幾次課來(lái)完成，最后讓學(xué)生整合項(xiàng)目，最終完成這個(gè)大的綜合項(xiàng)目。從項(xiàng)目出發(fā)，再講解道理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，即“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的教學(xué)模式。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)本課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，作者羅列了案例教學(xué)法在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)授課過(guò)程中的多種教學(xué)形態(tài)。并在進(jìn)行闡釋后，探索性的提出了一些設(shè)想和思路。高職教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦并重，教師在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，賦予學(xué)生將來(lái)成為工程師極大可能性，為將來(lái)作為設(shè)計(jì)師做好儲(chǔ)備。

5心得體會(huì)

對(duì)于軟件專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，C語(yǔ)言只是一種工具，把一個(gè)算法改寫(xiě)成相應(yīng)的程序而已。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣、嚴(yán)密的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，而不僅僅是在學(xué)C語(yǔ)言的語(yǔ)法。因此開(kāi)始學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生把精力放在最基本常用的內(nèi)容上，不必要在每個(gè)語(yǔ)法規(guī)則上死摳。在有一定基礎(chǔ)后再滲入到細(xì)節(jié)，水到渠成。因?yàn)橛幸恍┘?xì)節(jié)是需要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐才能熟練掌握的，剛開(kāi)始接觸時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)容易使老師和學(xué)生都浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間和精力。

6結(jié)束語(yǔ)

教師有組織的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。建立師生互動(dòng)模式，培養(yǎng)良好協(xié)作關(guān)系，是我們共同的一致目標(biāo)，愿與各位同仁分享。

【參考文獻(xiàn)】

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