關(guān)于素質(zhì)教育論文范文

關(guān)于素質(zhì)教育論文范文

[論文摘要]素質(zhì)教育，作為一種教育理念，主旨是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個性發(fā)展需要為基礎(chǔ)，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。素質(zhì)教育是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)理念的基石，在開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維及促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用和功能。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010?2020年)》提出要培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。

胡xx同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中要求：積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)新者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學(xué)科的創(chuàng)建者作出積極貢獻。

培養(yǎng)造就一大批素質(zhì)優(yōu)良、勇于創(chuàng)新的人才是高校人才培養(yǎng)的時代使命�；�礎(chǔ)素質(zhì)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要途徑，在開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維和促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

一、基礎(chǔ)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)

素質(zhì)教育，作為一種教育理念，強調(diào)受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理各方面得到自由和諧的發(fā)展。

素質(zhì)不僅包括專業(yè)素質(zhì)，還包括文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、身心素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、社會能力等基礎(chǔ)素質(zhì)�；�礎(chǔ)素質(zhì)教育的主旨是以學(xué)生學(xué)習(xí)特點及個性發(fā)展選擇的要求，實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，它是高校實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)理念的基石。

20xx年5月2日在第四屆中外大學(xué)校長論壇上，教育部部長袁貴仁強調(diào)要“提高高校人才培養(yǎng)與國家人才需要的契合度”，這對我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提出了明確要求。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)工程的基礎(chǔ)，必須滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，堅持理論聯(lián)系實際的原則，尊重人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律

創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，將基礎(chǔ)素質(zhì)教育滲透、融入大學(xué)教育的全過程，全面提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質(zhì)。

二、基礎(chǔ)素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維中的地位和作用

1.基礎(chǔ)素質(zhì)教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供思想基礎(chǔ)。人的自由全面發(fā)展思想是馬克思主義的核心價值理念，最終目的是使人獲得全面的解放與發(fā)展，體現(xiàn)了馬克思主義對人的終極關(guān)懷。

就個體而言，人的全面發(fā)展包括人的能力的全面發(fā)展、人的社會關(guān)系的全面豐富和人的個性的充分發(fā)展三個方面。個人能力的全面發(fā)展主要是指人的體力、智力、自然力、創(chuàng)造力、社會能力及各種潛能的公開和展示。

人的社會關(guān)系的全面豐富，即人是社會的人，每個人都是在一定的社會關(guān)系中生存和發(fā)展的。“社會關(guān)系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”。人的關(guān)系從廣度而言，不僅是物質(zhì)關(guān)系，還是政治法律、倫理道德、思想關(guān)系等。正是人們之間的交往更加廣泛，更加豐富，個人的主體地位才更加充分地顯現(xiàn)出來。

人的個性的充分發(fā)展，即人的個性化程度，體現(xiàn)為物質(zhì)生活和精神生活的自由個性發(fā)展;世界觀、人生觀、價值觀及心理素質(zhì)的自由個性發(fā)展;人格、意志、情趣、愛好、特長的個性化發(fā)展。

作為個體的人都具有自身屬性，個體人之間存在差異，只有每一個人不斷發(fā)展完善自身屬性，自覺發(fā)揮和運用個人才能，才能在不斷超越現(xiàn)實的過程中創(chuàng)造自己的歷史，追求理想的境界。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育就是要幫助大學(xué)生樹立堅定的理想信念，高尚的道德情操，良好的心理品質(zhì)，科學(xué)的批判精神，進一步培養(yǎng)自信、自尊、自愛、自強、自立的創(chuàng)新品質(zhì)，養(yǎng)成身心和諧、視野開闊，思維敏捷、樂于創(chuàng)新，情操高尚、人格健全的自由和諧的人。

2.基礎(chǔ)素質(zhì)教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供方法論基礎(chǔ)。馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是人類認識世界和改造世界的根本方法。馬克思主義哲學(xué)內(nèi)在地包含著批判性、開放性和創(chuàng)造性思維，其唯物辯證法思想不僅提供了全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點，而且培養(yǎng)了學(xué)生批判的、懷疑的精神，尊重客觀事實，理論聯(lián)系實際，實事求是的思想。基礎(chǔ)素質(zhì)教育要以馬克思主義世界觀和方法論為指導(dǎo)，運用多學(xué)科交叉滲透的方法，從多視角向?qū)W生呈現(xiàn)人類基本的重要的思想理論與思維方法，領(lǐng)悟人類發(fā)展進程中的智慧光輝。同時，借助于對科學(xué)理性與非理性思維方法的探討和啟迪，有力地促進大學(xué)生全腦系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展，挖掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。

3.基礎(chǔ)素質(zhì)教育為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供實踐基礎(chǔ)。實踐的觀點是馬克思主義認識論第一的、基本的觀點。實踐在認識中起著決定作用，實踐是人的自覺能動性的表現(xiàn)，也是人的自覺能動性的根源，是人的生命表現(xiàn)和本質(zhì)特性。在方法論上，首要就是堅持實踐第一的觀點，尊重實踐，從實踐出發(fā)去反觀、透視和理解現(xiàn)存世界，把對象、現(xiàn)實、感性當(dāng)作實踐去理解，從根本上保證我們的思想和行動符合客觀世界的規(guī)律，有效地認識世界，改造世界。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育提供了豐富多樣的社會調(diào)查、社會實踐等方式，為大學(xué)生創(chuàng)造實踐環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生在實踐中認識自我、突破自我、實現(xiàn)自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。同時，借助各種各樣的校園文化實踐活動載體激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

三、基礎(chǔ)素質(zhì)教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的探索與實踐

1.更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)理念是建構(gòu)教育理論體系的基石，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，決定教學(xué)內(nèi)容和方式，直接影響著教育教學(xué)效果�；�礎(chǔ)素質(zhì)教育是一種關(guān)于人性的教育，它將人文精神通過教育教學(xué)活動、環(huán)境熏陶等方式和途徑內(nèi)化為人的品格力量，進而凈化和提升人的精神世界，使其成為有個性、具有思維能動性的、人格健全高尚的人，最終促進人的本質(zhì)力量的展示�；�礎(chǔ)素質(zhì)教育更重視人文關(guān)懷，以促進人的全面發(fā)展為內(nèi)在尺度的價值取向，尊重大學(xué)生主體地位和個性差異，關(guān)心大學(xué)生的個性需求，豐富和完善大學(xué)生的精神世界，從而實現(xiàn)尊重人、理解人、豐富人、發(fā)展人、完善人。

基礎(chǔ)素質(zhì)教育要堅持以生為本，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展的要求，注重個體發(fā)展的差異性和豐富性，因材施教，創(chuàng)造適宜學(xué)生個體自主發(fā)展的空間。同時，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽，培養(yǎng)學(xué)生自主、自信、自尊、自強、自立的精神品格。在某種意義上，基礎(chǔ)素質(zhì)教育契合人的本性，它是育人、育心、育德的一種全方位綜合教育活動。為此，基礎(chǔ)素質(zhì)教育必須實現(xiàn)以教師為本位向以學(xué)生為本位的轉(zhuǎn)換，以學(xué)科專業(yè)為本位向以人的自由全面發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)換。不應(yīng)把大學(xué)生看作只是簡單受教育的客體，而應(yīng)看作積極能動的受教育的主體，啟發(fā)他們的主體意識，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能真正推動創(chuàng)新思維發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。復(fù)合型知識人才是當(dāng)今時代的需要。高校人才培養(yǎng)應(yīng)逐步走向“�！薄巴ā毕嗳诘牡缆�，學(xué)生不僅要具有精深的專業(yè)知識素質(zhì)，成為社會發(fā)展所需要的各類高級專門人才和領(lǐng)軍人物，還應(yīng)具有廣博的基礎(chǔ)知識素質(zhì)，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

基礎(chǔ)素質(zhì)教育是一個完整的系統(tǒng)，包含了思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等方面。針對大學(xué)生成長過程中心理結(jié)構(gòu)所具有的知、情、意的特點和專業(yè)發(fā)展的需要，遵照素質(zhì)教育的規(guī)律和能力培養(yǎng)的特點，以哲學(xué)、科技、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化、社會、歷史、軍事等思想理論和思維方法為基礎(chǔ)，全面拓展和豐富課程資源，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇范圍。打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學(xué)的融合、人文與專業(yè)的對接、人文與職業(yè)的互動。注重人才的個性培養(yǎng)，尊重人才的成長規(guī)律，開闊視野，激發(fā)潛能，創(chuàng)新思維，以滿足大學(xué)生成長成才成功的需要。

實踐是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育要改變單純以傳授知識為目的的“填鴨式”的教學(xué)模式，而是發(fā)揮學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，開展豐富多彩的實踐教學(xué)，如社會調(diào)查、生活體驗、公益活動、學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、技能大賽等特色化的實踐活動形式和載體，逐步形成知識學(xué)習(xí)與方法探索相結(jié)合、理想信念與實踐探索相統(tǒng)一的理論與實踐一體化模式，使每一個學(xué)生充分感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，在實踐中去思考、去體驗、去認識。要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格、獨立的精神，激勵他們敢于思考、敢于創(chuàng)新、敢于超越，啟迪創(chuàng)新思維。

3.改進教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學(xué)方法既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是教師和學(xué)生之間心靈溝通和互動的橋梁，科學(xué)的教學(xué)方法會增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感召力，提高教學(xué)內(nèi)容的認同度，發(fā)揮意想不到的作用。當(dāng)代大學(xué)生獨立意識強，富于理想、思維活躍、敢說敢為，心理和思想比較開放，容易接受新思想、新事物，但對深奧的理論不感興趣，對熱點問題、現(xiàn)實問題敏感。就基礎(chǔ)素質(zhì)教育而言，更需要以生為本，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變傳統(tǒng)的“獨唱”為“合唱”，變“無情”為“有情”。

因此，教師應(yīng)以自己對知識的摯愛，對受教育者的關(guān)愛，用充滿真情、充滿熱情、充滿激情的“情感式教學(xué)”“生活式教學(xué)”“對話式教學(xué)”“自助式教學(xué)”“快樂式教學(xué)”“項目驅(qū)動式”等靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生。在教學(xué)過程中，通過多學(xué)科交叉滲透、多視角向?qū)W生展示創(chuàng)造性思維與方法的技巧和魅力。不斷地優(yōu)化學(xué)生參與機制，努力創(chuàng)造條件讓大學(xué)生帶著問題走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，“要讓一切教育帶有樂趣”，讓學(xué)生“活”起來，尊重質(zhì)疑意識，弘揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4.完善管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養(yǎng)過程中，管理育人是重要環(huán)節(jié)，把基礎(chǔ)素質(zhì)教育融入學(xué)校的管理之中，優(yōu)化服務(wù)意識，充滿人文關(guān)懷，創(chuàng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)教育環(huán)境和管理體制成為重要的組成部分。首先，要樹立以學(xué)生為本的教育管理理念，尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)，引導(dǎo)、鼓勵、擴大學(xué)生自我教育的主動權(quán)，創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展、積極進取的民主和諧的教育管理環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，建立科學(xué)的基礎(chǔ)素質(zhì)教育評價機制，發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新思維的導(dǎo)向作用。采取課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，知識考核與能力考核相結(jié)合，學(xué)校評價與自我評價相統(tǒng)一，注重能力、肯定個性的綜合素質(zhì)評價體系。最后，依據(jù)基礎(chǔ)素質(zhì)教育理論與實踐一體化的應(yīng)用性課程體系，重視教師和學(xué)校黨委、團委、學(xué)工、宣傳等不同管理部門之間的合作，重視學(xué)校和社會及企業(yè)合作，構(gòu)建專職教師、輔導(dǎo)員、班主任、社團導(dǎo)師、社會和企業(yè)導(dǎo)師等為骨干的綜合育人工作隊伍體系以及學(xué)生管理和學(xué)生代表參議制度等為平臺的實踐體系，建立高校人性化的教育管理體制。