教育管理畢業(yè)論文模板最新篇

在當(dāng)前的教育中的教育管理是怎樣的呢？相關(guān)的論文應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的教育管理畢業(yè)論文模板，歡迎閱讀。

摘要：在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)中，小學(xué)教育教學(xué)管理受到了越來(lái)越多的重視。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的起步階段，在這一過(guò)程中，學(xué)生的年齡較小，缺乏自制能力和判斷能力，各方面的能力水平都有待提高，需要教師對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育教學(xué)管理的效果。為此，本文當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了相應(yīng)的完善和改進(jìn)建議，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)生綜合發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)管理；問(wèn)題分析；改進(jìn)途徑

教育教學(xué)管理指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用一系列的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，以保證課堂紀(jì)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，受多種因素的影響，小學(xué)中教育教學(xué)管理還存在著各種各樣的問(wèn)題，這不僅制約了小學(xué)教育水平的提升，還影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展，不利于培養(yǎng)出社會(huì)需要的全方位人才。為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的總結(jié)和分析，找出突破點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

一小學(xué)中教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主張通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況，這種應(yīng)試教育的模式存在著很多的弊端，嚴(yán)重忽略了學(xué)生其他能力的發(fā)展，“以成績(jī)論人品”的觀點(diǎn)深入人心，很多教師認(rèn)為只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，因此在教育教學(xué)管理中投入的精力和關(guān)注力比較少[1]。當(dāng)前，素質(zhì)教育正在持續(xù)推進(jìn)中，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還是比較深遠(yuǎn)，很多學(xué)校沒(méi)有充分重視教育教學(xué)管理這項(xiàng)工作，存在思想上的偏差，僅僅將成績(jī)作為衡量和判斷學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)過(guò)程變得非�？菰铩�無(wú)趣。

（二）教學(xué)水平不理想

這一點(diǎn)是針對(duì)教師而提出的。教師是教學(xué)的主題，教師本身的教學(xué)觀念和素質(zhì)水平直接影響了教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多小學(xué)教師的教學(xué)水平還不夠理想，尤其是教學(xué)思想上，仍然是十分的陳舊，其在管理小學(xué)生時(shí)，沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，管理過(guò)于嚴(yán)厲和刻板，缺乏現(xiàn)代化的管理理念，久而久之，就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理態(tài)度。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是在人才需求量不斷增加的今天，教師應(yīng)該培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和潛力，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，避免出現(xiàn)機(jī)械化管理的現(xiàn)象。

（三）小學(xué)生自身原因

拋去客觀環(huán)境和教師的影響，小學(xué)生自身也存在著問(wèn)題，由于很多小學(xué)教師沒(méi)有注重與學(xué)生的溝通和交流，因此師生關(guān)系較為緊張，教學(xué)管理脫離了小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。在這種情況下，很多學(xué)生就難以投入到教學(xué)管理過(guò)程中，配合程度不高，態(tài)度不積極，因此教學(xué)管理的效果非常不理想。另外，很多教學(xué)管理措施是能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的，但是教師沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解教師的用意，態(tài)度比較消極，甚至對(duì)教師產(chǎn)生了一些反感情緒，久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和正常的生活。

二小學(xué)中教育教學(xué)管理的有效途徑分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)方式

首先，為了從根本上改變當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該從改變教學(xué)理念這一環(huán)節(jié)入手，只有改變思想上的弊端，還能保證其他措施和制度的有效施行，才能少走彎路，達(dá)到更好的革新效果。小學(xué)教師應(yīng)該將創(chuàng)新理念融入到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題的總結(jié)，來(lái)制定針對(duì)性的改進(jìn)措施，通過(guò)積極的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生[2]。教師可以在理論教學(xué)中，加入一些動(dòng)手操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，避免只通過(guò)成績(jī)來(lái)論輸贏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升他們的思維創(chuàng)造力。例如，某教師在語(yǔ)文課堂中，布置了當(dāng)堂背誦古詩(shī)的任務(wù)，一般這種任務(wù)學(xué)生的參與積極性不高，為此，教師事先說(shuō)明了背誦完成后需要進(jìn)行小組之間的比賽，在這個(gè)目標(biāo)的影響之下，很多學(xué)生都積極的背誦，課堂氣氛非�；钴S。一些內(nèi)向的學(xué)生害怕上臺(tái)背誦，因此總是表現(xiàn)出退縮的樣子，教師通過(guò)耐心的鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，使他們勇敢的站在了講臺(tái)之上，流利的背誦了古詩(shī)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明了自己對(duì)故事的理解。這種“小比賽”不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的信心，使其克服思想上的恐懼，提升了表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，這是非常重要的。

（二）提升教師的專業(yè)能力，改進(jìn)教學(xué)模式

根據(jù)上文提到的，很多小學(xué)教師還沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響中走出來(lái)，他們的教學(xué)理念還是比較陳舊，不符合當(dāng)前小學(xué)生的心理需求。為此，應(yīng)該在教學(xué)管理的改進(jìn)過(guò)程中，提高對(duì)教師的要求，督促他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升道德修養(yǎng)，善于利用多種教學(xué)手段，來(lái)贏得學(xué)生的認(rèn)可，優(yōu)化師生關(guān)系，成為小學(xué)生的良師益友，滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。例如，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育教學(xué)管理的書(shū)籍，并做好總結(jié)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行消化和理解。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該為教師提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，不能只讓他們“吃老本”[3]，應(yīng)及時(shí)傳授先進(jìn)的教學(xué)理念和技能，通過(guò)知識(shí)講座、培訓(xùn)班、教育大會(huì)等，提升教師的各方面素養(yǎng)，真正成為學(xué)生的榜樣。教師本身也應(yīng)該樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，能夠承擔(dān)起自己的責(zé)任，真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自身的審美能力，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)管理效果。需要注意的是，教師還應(yīng)該從小學(xué)生的心理需求特點(diǎn)出發(fā)，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引小學(xué)生的注意，并結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）注重鼓勵(lì)和支持，拉近師生距離

眾所周知，小學(xué)生好奇心比較重，而且越是低年級(jí)的學(xué)生，其好奇心、想象力越強(qiáng)，為此，教師應(yīng)該充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，安排一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持他們，這樣能夠提升學(xué)生的信心，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)都是非常有益的。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生還能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠勇敢的面對(duì)挫折，并在此過(guò)程中不斷反省和改正[4]。例如，教師可以在班會(huì)中，結(jié)合自己的觀察，評(píng)價(jià)小學(xué)生的日常表現(xiàn)。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，注重鼓勵(lì)，少用批評(píng)，這樣能夠使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望，進(jìn)而修正自己的行為，拉近與教師之間的距離。教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，不能一味地嚴(yán)厲，而是應(yīng)該充當(dāng)知心哥哥或者知心姐姐的角色，讓學(xué)生主動(dòng)地向教師反映問(wèn)題。另外，在發(fā)生問(wèn)題之后教師應(yīng)該積極的尋找問(wèn)題的解決辦法，而不是批評(píng)學(xué)生，更不能動(dòng)不動(dòng)就給家長(zhǎng)打電話，這樣只會(huì)形成一種惡性循環(huán)。教師應(yīng)當(dāng)從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，制定行之有效的教育管理措施。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的最大不同在于，他們活潑、敢言，敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，為此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的這項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)，來(lái)營(yíng)造出良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度，幫助他們樹(shù)立正確的發(fā)展觀念。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法和觀念，善于深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，不能只停留在問(wèn)題的表層，那樣無(wú)法獲得真正的發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，控制課堂記錄，保證教學(xué)方向的準(zhǔn)確。教師應(yīng)當(dāng)注重自己的言行舉止，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生，使其培養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，減少不恰當(dāng)?shù)男袨�。例如，在課后，教師可以跟據(jù)學(xué)生的興趣，想起講解一些新聞和課外書(shū)中的有趣點(diǎn)，或者簡(jiǎn)單介紹一些傳奇性的人物，這種方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)正確的人生觀[5]�；蛘呓處熆梢赃x擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，與學(xué)生共同進(jìn)行探究，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決學(xué)生的困惑。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍還能夠提升學(xué)生的自信心，使他們能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，減少不正確的思想，方便教師進(jìn)行教育和管理，這是非常客觀的。總的來(lái)說(shuō)，教師還是應(yīng)該改正自己的教學(xué)理念，不斷修正教學(xué)模式，只有這樣，才能保證教學(xué)方式的先進(jìn)性和活潑性。

三結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生處于身心發(fā)展的一個(gè)初始階段，他們還不具備人生觀和世界觀，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在教育教學(xué)管理的改進(jìn)過(guò)程重，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，優(yōu)化師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，幫助其減少發(fā)展過(guò)程中的羈絆，優(yōu)化教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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[5]王偉力.小學(xué)教育教學(xué)的有效管理的改進(jìn)途徑分析[J].中國(guó)教育,2015,18（07）:152-153.