讓作文評語綻放光彩

　　好的作文評語猶如一盞明燈，給學(xué)生習(xí)作指明前進(jìn)的方向，為師生情感交流提供了更直接的平臺。那么，該如何下作文評語，讓它綻放光彩呢?近年來，筆者進(jìn)行了一些嘗試，初有所獲。

　　一、作文評語要有“針對性”

　　傳統(tǒng)的作文評語大多公式化，模式化，諸如中心(不)明確，詳略(不)得當(dāng)，語句(不)通順等，這類評語往往可放到任何一篇文章中。雖然也能評價學(xué)生作文的成功之處和問題所在，但這些枯燥乏味的評語，情如嚼蠟。久而久之，學(xué)生根本不愛認(rèn)真去看教師是怎樣改的。因此，作文評語要有針對性：一是要針對單元習(xí)作訓(xùn)練要求寫。如小學(xué)語文第十冊第五單元的寫建議書，要求學(xué)生要寫清建議是什么，格式要正確。我批改時是這樣撰寫評語的：“格式正確，建議很中肯，希望你能將這些好的建議提交給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或個人。”學(xué)生看后，心中一目了然，知道到自己的文章好在哪里和不足，修改起來就更加容易。二是要針對學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生作出不同的要求。優(yōu)等生的作文要強(qiáng)調(diào)寫作技巧、選材立意等方面，后進(jìn)生則側(cè)重字、詞、句方面的批改。

　　二、作文評語要有“激勵性”

　　著名的教育家朱紹禹曾對作文評改有過這樣的論述：“教師要善于沙里揀金。發(fā)現(xiàn)哪怕是一點點長處。”因此，教師的作文評語應(yīng)盡量多運用激勵性語言，由衷為學(xué)生喝彩，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標(biāo)點用得正確，也要給予鼓勵和贊揚。如我班董杰同學(xué)書寫特別馬虎，無論怎樣說教，改正都不大。在一次作文——《春天》中，他這樣寫道：“春天是一個大畫家，將落光了葉子的樹木畫成了綠色……春天是一個插花能手，將一朵朵鮮花插滿大地……”我這樣下了評語：“春天在你的筆下被描繪的如詩如畫，你真是一個寫作能手呀!要是書寫能認(rèn)真點，那將來肯定會成為一個的大書法家。”結(jié)果，學(xué)生從那以后書寫認(rèn)真多了，工整多了。

　　三、作文評語要有“情感性”

　　作文評語是師生情感交流的中介。通過作文，教師可以清楚地洞悉學(xué)生的思想狀態(tài)，透視學(xué)生的心靈。同時，學(xué)生的酸、甜、苦、辣從文中流露出來后，最希望得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師下評語時必須用上真情，用真摯的愛感化學(xué)生。如劉欣是我班的一個女生，平時上課都非常認(rèn)真，可有幾天始終心不在焉，老師問也沒有結(jié)果。在幾天后的作文——《我愛 》中，她寫了自己原有一頭烏黑飄逸的長發(fā)，每天都喜歡梳梳，照照鏡子。父母為了怕影響她的學(xué)習(xí)，強(qiáng)行拉她去剪成短發(fā)。而今還常伸手去摸。讀了文章，可以感受到小作者是何等地喜愛自己的長發(fā)，上課不專心的原因也不言而喻。于是我批改時下了這樣的評語：“烏黑飄逸的長發(fā)的確令人羨慕，但短發(fā)也毫不遜色。頭發(fā)剪短了可以再長長，如果因為這事耽誤了學(xué)習(xí)，你將來會后悔的，你說是嗎?教師緊緊抓住學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷，及時將關(guān)愛注入學(xué)生的心田。這樣，學(xué)生是會被教師的愛感化的。