淺談作文評(píng)語(yǔ)的有效性

　　“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。語(yǔ)言不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。每一個(gè)字眼下都徜徉著一種感情，正如臉譜，喜怒哀樂(lè)樣樣具全。課標(biāo)中指出：“……要充分挖掘語(yǔ)言的人文內(nèi)涵”。作文評(píng)語(yǔ)也應(yīng)如此。特別是作文教學(xué)想通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，達(dá)到其有效性，這令很多語(yǔ)文教師都感到特別棘手，那就更要讓作文評(píng)語(yǔ)充滿科學(xué)性、針對(duì)性、人文性。那怎樣才能使評(píng)語(yǔ)發(fā)揮上述作用呢?本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，歸納為以下幾點(diǎn)：

一、真情鼓勵(lì)，喚發(fā)寫(xiě)作興趣。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“批改不易挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”根據(jù)葉老的指點(diǎn)，在作文評(píng)語(yǔ)中必須堅(jiān)持運(yùn)用鼓勵(lì)的效應(yīng)�？隙�、賞識(shí)的評(píng)價(jià)，凸顯教師的教育理念。學(xué)生得到肯定后他的心智模式就得到了調(diào)適，學(xué)生不但改變了對(duì)評(píng)語(yǔ)的態(tài)度，而且對(duì)作文的態(tài)度也有了顯著的變化。我曾作過(guò)對(duì)比，在一次作文中，我在幾個(gè)同學(xué)的作文本上寫(xiě)上：你可真會(huì)說(shuō)話，說(shuō)得人心花怒放!這文章寫(xiě)得太好了，老師很想領(lǐng)略你下一篇的精彩!你的語(yǔ)言很豐富，真像個(gè)語(yǔ)言小博士!或畫(huà)上一張笑臉!學(xué)生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個(gè)相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長(zhǎng)長(zhǎng)的驚嘆號(hào)就像一根通向知識(shí)殿堂的繩索引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。不看老師的評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象不見(jiàn)了，學(xué)生開(kāi)始喜歡老師的評(píng)語(yǔ)了。學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生一旦對(duì)作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫(xiě)作文了。

二、真誠(chéng)溝通，培養(yǎng)自主意識(shí)。

　　其實(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商量探討式的評(píng)語(yǔ)，盡量要親切、平和的言語(yǔ)，這樣他們就容易接受，易達(dá)到一種和諧的民主氣氛，就能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。畢竟學(xué)生也是有思維的人，他們有迫切的成人意識(shí)，人格尊嚴(yán)，非�？释�得到別人的尊重和認(rèn)可。如:這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)?這句話太長(zhǎng)了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開(kāi)行嗎?你再去看看還會(huì)看到些什么?這句話讀起來(lái)拗口，你多讀讀看看好嗎?等等。讀了評(píng)語(yǔ)后，覺(jué)得老師在和自己商量，看到老師的誠(chéng)心，油然而生對(duì)自身的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就有了寫(xiě)作的熱情，才會(huì)暢所欲言。同時(shí)，增加了學(xué)生修改作文的積極性，提高了學(xué)生自己修改作文的能力。

三、平等對(duì)話，增強(qiáng)作文真實(shí)性。

　　愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。” 教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。作文要寫(xiě)真事、說(shuō)真話、抒真情�，F(xiàn)在的學(xué)生作文由于引導(dǎo)不當(dāng)，教師忽視了從學(xué)生生活中挖掘題材，學(xué)生找不到寫(xiě)作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內(nèi)容。因此出現(xiàn)了寫(xiě)我的爸爸都是挖煤工人、寫(xiě)事則一個(gè)班撿到二三十個(gè)錢(qián)包等許多笑話。如四年級(jí)的一位學(xué)生，一次寫(xiě)了一篇《我的爸爸》的作文，我發(fā)現(xiàn)文中有抄襲的成份，但我并沒(méi)有在評(píng)語(yǔ)中簡(jiǎn)單否定，而是評(píng)：你的爸爸在哪兒工作?我們福清有煤礦嗎?有機(jī)會(huì)你領(lǐng)老師和同學(xué)們?nèi)�參觀參觀好嗎?學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)之后犯難了。后來(lái)，她主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。老師也沒(méi)有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她寫(xiě)真實(shí)的爸爸，原來(lái)他的爸爸是在小區(qū)賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來(lái)，風(fēng)雨無(wú)阻。有一次她和同學(xué)回來(lái)時(shí)正好遇到了爸爸，她主動(dòng)去請(qǐng)同學(xué)吃水果。這樣的文章真實(shí)、感人。 　　通過(guò)平等對(duì)話，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些身邊的小事、趣事，鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去尋找寫(xiě)作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學(xué)生寫(xiě)的是真實(shí)的事，真實(shí)的感受，即使文章不是很好，也及時(shí)地予以鼓勵(lì)。當(dāng)然要求寫(xiě)真事也要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。

四、傾注愛(ài)心，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

　　“感人心者，莫先乎情”，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。作為教師對(duì)學(xué)生要有感情、愛(ài)心，作文評(píng)語(yǔ)尤要如此。當(dāng)學(xué)生陷入自卑的峽谷時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們走出，并點(diǎn)亮自信的明燈;當(dāng)學(xué)生沉于濃云重霧的迷茫時(shí)，教師應(yīng)幫助他們撥開(kāi)云霧，讓他們看到希望的曙光……因此，教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)猶如愛(ài)心的火花般，去點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈，以此褒揚(yáng)進(jìn)步，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，矯正偏差，教育學(xué)生。有時(shí)老師在學(xué)生作文中寫(xiě)下的一句情感強(qiáng)烈的話，甚至可能會(huì)影響學(xué)生的一生。如我教四年級(jí)時(shí)，有位學(xué)生作文中寫(xiě)他第一次完成“前滾翻”動(dòng)作時(shí)，結(jié)果笨拙的姿勢(shì)卻遭到同學(xué)買(mǎi)的嘲笑，他在作文中寫(xiě)道：“今后，我再也不會(huì)完成這個(gè)令我丟進(jìn)了臉的動(dòng)作!”我看了