作文評(píng)語之我見

　　無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，作文評(píng)語作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為作文指導(dǎo)的一個(gè)步驟，對(duì)語文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達(dá)到自己在作文指導(dǎo)時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，今后應(yīng)該如何確定作文教學(xué)的坐標(biāo)和方向，往往要通過作文評(píng)語傳達(dá)給學(xué)生;就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，常常要在作文評(píng)語中得以了解。可見，作文評(píng)語不僅是學(xué)生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫好作文評(píng)語。作文評(píng)語寫得是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著至關(guān)重要的作用。

　　那么，怎樣的作文評(píng)語才算是恰當(dāng)準(zhǔn)確的?作文評(píng)語如何能最有效地發(fā)揮它的指導(dǎo)作用?我想，作為一名語文教師，除了要精心做好作文前的指導(dǎo)，還應(yīng)在作文的批改上下工夫。在我們動(dòng)筆寫評(píng)語時(shí)，要重視作文評(píng)語的“三性”。

　　一、作文評(píng)語要有“針對(duì)性”。

　　作文評(píng)語要有針對(duì)性，是說教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級(jí)的作文要求，有的放矢地中肯的寫評(píng)語，少說廢話，套話。翻開學(xué)生的作文本，毫無情感的作文評(píng)語雖已銷聲匿跡，但諸如“中心(不)明確，語言(不)通順，條理(不)清楚，詳略(不)恰當(dāng)……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡，是因?yàn)樗�司空見慣，沒有個(gè)性，寡情乏味。久而久之，有的學(xué)生拿到作文本后，只關(guān)心一下分?jǐn)?shù)，根本不去認(rèn)真看教師是怎么改的，怎么評(píng)的。這其中的一個(gè)重要原因，就是教師的評(píng)語枯燥乏味，學(xué)生自然不愛看。因此，作文的評(píng)語要有針對(duì)性，要言之具體，說之準(zhǔn)確，做到語語中的，方令學(xué)生受益。如指出文章寫沒寫出真情實(shí)感，哪方向觀察得仔細(xì)，體驗(yàn)得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開闊，想像豐富，從而引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是值得寫的，什么是不可以寫的等等。下面是我為一學(xué)生的習(xí)作所寫的評(píng)語“跑、揮、沖、漲、喘等一系列動(dòng)詞把調(diào)皮大王的形象刻畫得栩栩如生，比喻、擬人的運(yùn)用使文章增色不少，要是能把自己當(dāng)時(shí)的感受、想法寫下來，不失為一上等的佳作了，想一想加以補(bǔ)充，好嗎?”學(xué)生看了這樣熱情洋溢的評(píng)價(jià)，恰到好處地點(diǎn)撥，心服口服，產(chǎn)生同感并積極修改。作文評(píng)語具有針對(duì)性，具體指導(dǎo)了學(xué)生從哪方面修改，因而學(xué)生修改起來就比較容易。

　　二、作文評(píng)語要有“啟發(fā)性”。

　　作文評(píng)語的接受對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗(yàn)教師評(píng)語寫得是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會(huì)風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設(shè)計(jì)，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動(dòng)，寫出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，心服口服的評(píng)語來，這樣才能充分發(fā)揮作文評(píng)語的指導(dǎo)作用。好的作文評(píng)語也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目。如我為一學(xué)生的習(xí)作《我的媽媽》所寫的一則評(píng)語：“寸草之心，未忘三春之暉，一件小事，娓娓道來，情真意深，催人淚下，是一曲對(duì)母親的深情頌歌。如果這幾個(gè)句子(參看眉批)再流暢些，簡潔些，這頌歌會(huì)更感人、激勵(lì)人!你說呢?xx同學(xué)，努力吧，希望看到你修改后的佳作。”這則評(píng)語既肯定了學(xué)生的成功之處，又啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠再實(shí)踐，再創(chuàng)造。兩天后，這學(xué)生竟自覺的根據(jù)老師的評(píng)語修改了原文，修改后的習(xí)作情真意切，十分感人。由此可見，作文評(píng)語要有啟發(fā)性，這樣能使學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強(qiáng)自改的能動(dòng)性。。又如我為了教育一個(gè)作文不用標(biāo)點(diǎn)的學(xué)生，采用了特級(jí)教師于永正老師的方法，在作文面批時(shí)，捧著這個(gè)學(xué)生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他聽要求我停一停再往下讀，我說：“不能停，你沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時(shí)他不好意思地笑了，我風(fēng)趣的語言和行為既教了文又育了人，從此，那個(gè)學(xué)生注意正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了。

　　三、作文評(píng)語要有“鼓勵(lì)性”。

　　心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，都希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語便是教師的觀點(diǎn)。這觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。因而，教師要以兒童的眼光看待學(xué)生所寫的內(nèi)容，所表達(dá)的情意，所運(yùn)用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個(gè)性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準(zhǔn)備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學(xué)生，用心去體會(huì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)以表揚(yáng)為主，使學(xué)生在對(duì)作文評(píng)析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識(shí)，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會(huì)使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。對(duì)學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，也應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無物，語言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫得再細(xì)致些，再具體些，就會(huì)更加充實(shí)、動(dòng)人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。”這樣的評(píng)語，學(xué)生不僅樂于接受，也便于修改�？傊�，教師的作文評(píng)語要?jiǎng)诱媲�、有魅力、富有�?chuàng)造性、鼓勵(lì)性。而要寫出不是程式化、具有個(gè)性特色的作文評(píng)語，除了教師要有較好的文學(xué)修養(yǎng)之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養(yǎng)自己的道德情感，使自己對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著真誠的愛。

　　因此，語文教師都要重視作文評(píng)語的寫作，對(duì)教師來說三言兩語、信手拈來的作文評(píng)語，對(duì)學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實(shí)事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的作文通過教師的評(píng)改之后，知道自己的勞動(dòng)得到教師的肯定，自己的寫法、觀點(diǎn)得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會(huì)更上一層樓。